从看图说话，谈小学作文教学

王敏

摘 要：小学作文，是小学语文教学中的关键成分，是学生对描述、语言组织、事物认知及叙述的起步时期。在教师的引领下，孩子们开始学习到全面的、从浅到深的语言使用方法。所以，在小学怎样更精准地引领学生进行作文训练，提高学生的文字表达能力，培养对写作的热情，是小学语文教师亟须解决的问题。

关键词：小学语文 作文 写作看图说话

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.014

小学语文中的作文教学是渗透到整个小学语文教学教案设计中的層递式教学。由小学低年级语文词语、成语的学习、积累，到中年级连词造句、看图说话等方面的训练，都是为小学高年级语文教学中的作文基础开展好铺垫性的层递式教学设计。怎样可以灵活将层递式教学的方式融入小学语文作文教学过程中？需要小学语文教师的精心设计。

一、看图说话的重要性

看图说话是小学语文教学的关键成分，对于引导学生爱上写作，树立写作信心尤为重要。通过大量的看图说话训练，能锻炼学生综合能力，为后期高质量写作打下基础。低年级学生的语言表达能力较为薄弱，无法适应高强度、高难度的写作训练。而看图说话具有内容有趣、题材丰富的特点，特别适合处于写作起步阶段的低年级学生。因此，在这一时期学好看图说话特别重要。

1.提高孩子的想象力，初步对学生的写作兴趣予以培养

在步入小学后，学生对外界充满了好奇，非常喜欢探个究竟，尤其喜爱新奇的事物，尤其想去表现自我，所以我们教师就要通过一些创新的方式激起孩子学习兴趣。

2.培养正确的写作态度，为写出高质量的作文打下基础

实践证明，小学阶段是培养作文的最好时期，所起到的效果比在高年级时参与写作更为有效。在萌芽时期，学生的好奇心强，吸收知识的速度快。而且小学生接触到的写作任务难度小，也能一步步地培养他们的写作兴趣。

3.看图说话是一项重要的能力

通过看图说话，可逐渐锻炼学生的口语、书面表达能力及观察能力、思维能力。低年级学生接触的语文知识有限，无法直接写出内容丰富的作品。而看图说话则能够从基础锻炼，让学生一步步掌握写作技巧。

二、看图说话的教学策略

1.使用看图说话，激起学生写作兴趣

在课堂上，小学生的注意力不集中，经常交头接耳，不关心讲课内容。在教授看图说话时，教师应当采取各种利于激发学生写作热情的教学方式。通过创造轻松、愉快的课堂，提高学习体验，让学生受到鼓舞，方能让小学生主动参与写作。比如，要求学生根据雪景自由创作，并对作文质量高的学生予以奖励。有的学生在文中写道：窗外的白雪如天使飞舞一般飘散人间。因为这位学生应用了比喻手法，句子的可读性较强。为此，决定奖励小红花。获奖学生因为得到了肯定，自然会更加热爱写作。在看图说话的教学中，有的学生虽然有想法，但表达能力差。对于这种情况，应当鼓励发言，提高他们的勇气。例如，有针对性地让“害怕在众人面前说话”的学生谈谈对图画内容的理解，通过不断提问，逐渐提高他们的胆量。

2.清晰看图的目标，培养学生擅长观察的能力

看图说话要求学生根据图画内容发言、写作，对学生的观察能力有特殊要求。所以，要让学生能够说上话，写得出文章，就必须培养观察能力。小学生对外界的兴趣较大，好奇心强，注意力无法集中。在看图时，也很难理解图中的内容。经过长期教学之后，发现学生在看图说话练习中均存在走马观花的现象。对此，教师需要不断加以引导，通过不断的训练让学生掌握看图的方法，使用合理的顺序理解图片，并升华图片的内容。一般来讲，看图说话题材会向学生提供1-4张图，图片之间存在内在联系，内容连贯。教师应当耐心引导，告知学生注意点，观察的人、物的细节。比如，图片中人的像神情、形态和动作等。之后，让学生尝试说明图中人物情况，建立作文与看图说话的联系。因为图片比较多，教师除了要让学生理解每张图的内容，也要让学生掌握图片之间存在的内在联系。

3.认真看图，敢于设想

看图说话固定了绘画内容，但也能起到培养学生想象力、思维能力的作用。学生通过不断的想象，才能让静态图片变成一副充满活力的动画。通常，学生在观察完图片之后，会根据自己的理解来描述图片。但作文的内容比较简单，甚至只有一句话。而且文字表达能力比较薄弱，可读性较差。例如，有的学生写道：师生去公园植树;小明为同学讲解作业，小张在游泳等。虽然这些表述能够说明图片中人物的活动情况，但缺乏可读性，没有深入细节，缺乏一定的想象力。所以，教师应当鼓励学生在练习看图说话时开动脑筋，发挥想象，在不脱离图片主旨的情况下尽量做到生动描述，调动图片中的各种资源。不同学生在描述相同的图片时，表达的内容、方式也会存在差异。教师要支持小学生提出差异化见解，而不应该让小学生提供出同样的表述。

笔者让学生针对图片上画的“老鸹喝水”的动作进行看图说话，有的学生这样写道：在炎热的夏季，乌鸦进行了长时间的飞行，但还是无法在大地上寻找到水源。突然，乌鸦发现地上有只瓶子装着半瓶水。为了喝到水，乌鸦思考了许久。经过不断思考，乌鸦决定向瓶子里扔石头，让水面不断上涨。所以，乌鸦在小溪旁边寻找到小石头之后，就飞回来填满水瓶。但是，乌鸦并没有喝溪水，它的举动显得非常愚蠢。“乌鸦喝水”是家喻户晓的故事，但这位学生的理解却与大众的看法相背离。学生认为，乌鸦舍近求远，行为非常愚蠢。对于学生的理解，教师不能持反对意见，而要肯定学生的想象力，鼓励创新思维，让看图说话没有限制。各个学生的成长环境、学习能力都存在差异，思维模式当然会千差万别。如果教师不喜欢“异己”，打压不同思维，那么会降低学生的兴趣，并让学生怀疑自己的能力。在学生提出新异的看法时，教师应当鼓励其他学生一同发表有趣意见，这样才能创造积极、活跃的课堂氛围，激发学生创造力。

4.强化写话的指导、分清主次内容

巧妙引导学生的写话能力，教授各种写话技能，能够降低看图说话的难度。在写话训练之前，第一要引領学生认真观察图，理解图中人物、事物的相互关系，观察图中有什么人。之后，让学生将注意点放在人物的动作上，以及图中的细节内容，确实理解图片所要表述的内涵。最后，要求学生学会分清主次，能够快速掌握图中的重点、关键内容。在逐步的引导之后，就可以让学生回答“图上有谁？在何时、何地、他们在干什么？”等问题。基于对这些问题的回答，让学生自己组织语言写成一句、一段连贯的文字。当然，在写作时，为了避免漫无边际的描述，也要让学生三思而后行，在确定内容重点之后再写作。通过描述图片重点，并表达出自己的看法，才能写出好的作文。

5.有序推进，逐渐提升

小学生掌握的语言知识有限，尚不能写出复杂的句子。练习看图说话时，针对图中的人物、时间、事件等因素，一般只要求简单的描写即可。通过不断的练习，逐渐扩大阅读量之后，学生运用文字的能力、思维能力都得到了极大提高。这时，就要有序提高练习难度，让学生尝试着用更加复杂的词语来描述。例如，写出人物的神态、动作，描写人物之间的关系。在此基础上，还可以进行修辞手法锻炼。例如，专门通过一节课让学生在看图说话中练习比喻、拟人手法。如此将难度逐步提高，使学生逐步提升自身看图说话能力。总之，作文能力的提高并不能一蹴而就，只有坚持长期训练才能得到提高。

6.及时准确评估

如要使孩子们喜爱写作、喜爱表达，就应当对学生的写作成果持积极、肯定的态度。当学生的劳动得到赞扬后，也会激发他们对写作的热情。在孩子刚接触写作时，无法像作家一样炉火纯青，但如果成人能够爱护“小幼苗”，那么他们一定会不断成长。来自童年的鼓励对孩子成长起着积极影响，也是他们成长的记忆，能使孩子感到自己是多有成就，进而使他写话的积极性显著提高，信心也明显增强。借助评估，也能让学生认识到自己的不足，并在以后的写作中不断改进。

总的而言，教师应当根据低年级小学生的特点探索出一套有效的“看图说话”教学模式，让学生的语言表达能力能够得到锻炼。因此我们教师只有持续强化培养写作培养、观察能力与设想能力，才可以持续提升学生的习作层次。此外，还要通过各种途径锻炼学生的听说读写能力，引导学生思考，学会观察，不断加强心智锻炼。依托“看图说话”训练，让学生有胆量说话，能够说完整的话，并有序提高写话能力，将是摆在小学语文教师面前的重要课题。

参考文献：

谭亚琼《小学语文低年级作文教学的有效方法》，《散文百家（新语文活页）》2020年第6期。