体现拼音之趣,开启童稚之蒙

2020-06-01 13:57黄世梅
中华活页文选·教师版 2020年26期
关键词:拼音教学趣味化学习效果

黄世梅

摘 要:拼音是小学低年级语文教学的重要组成部分,但是,拼音具有一定的抽象性和复杂性,给学生学习造成很多困扰。因此,作为小学语文教师,要认真分析拼音的特点和学生的接受能力,通过有效的手段体现拼音的趣味性。从而唤起学生的学习兴趣,促进学生对拼音的有效掌握,为学生深入学习语文打好基础。

关键词:小学语文 拼音教学 趣味化 学习效果

DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.046

拼音是一种符号,本身无实意,传统的教学中,教师惯于让学生死记硬背,不仅无法取得较好的效果,也影响了学生语文学习兴趣的形成。因此,对于拼音,教师不妨采取趣味化教学法,带领学生以不同的方式来认识拼音,从而保护学生的学习热情,强化其学习效果。

一、创设生活情境,促进联想记忆

拼音本身没有实际含义,我们只是借助它来拼读汉字,所以在学习的过程中,难免要强行记忆它的形态和读音,这对观察能力和记忆能力较差的低年级小学生来说,具有很大的难度。但是,生活这片广袤的沃土孕育了各种文化和知识,同时也给我们学习各种知识提供了灵感。况且,相比于拼音,小学生自然更愿意亲近生活。因此,在小学语文拼音教学中,教师不妨根据拼音的特点,引导学生发挥联想,构建生活图景。一方面体现拼音的趣味性,另一方面让学生借助想象和联想,在生活的启发下准确识读和记忆拼音。

例如:在学习“a”时,教师可以借助电子课件展示这样一幅图片:一个梳着马尾的小姑娘张口唱歌。然后,教师可以提问:“请认真观察小姑娘的嘴型,她在唱什么?”这时学生会模仿小姑娘的口型,发出“啊”的声音。教师应表示赞许,然后让学生关注小姑娘的头,接着,教师可以用画笔将小姑娘的头和辫子描画下来,抽象出拼音字母“a”,并让学生在本子上写下这个字母。而在日后的学习中,学生看见“a”,或者听到“啊”的读音,便会联想到小姑娘唱歌这一生活情境,进而能够准确读写“a”。当然,生活情境的创设方法不一而足,教师要根据具体的拼音字母而定,但要注意选择学生感兴趣、能理解的情境主体。这样才能体现拼音之趣,开启童稚之蒙。

二、加强动画演示,促进形象记忆

拼音字母的书写是小学生学习的一大难关,一方面是因为学生对这种符号不感兴趣,另一方面是学生思维受到局限,记不住拼音的形态,且动手能力较差,这体现了形象化教学的重要性。并且,在信息技术迅猛发展的时代,动画技术也得到更广泛的应用,给医学、建筑、教育等多个行业注入新的生机。作为小学语文教师,不妨利用动画来加强拼音教学,即通过动画演示来呈现拼音的形态和读音,以使学生对拼音产生形象化记忆,同时提升课堂的活力。

例如:在学习“ü”时,笔者给学生展示这样一则动画:“一条小鱼在水里游泳,冒出水面吐了几个泡泡,当鱼身处于“u”的形态时,小鱼静止不动,然后,小鱼的身体以及身体上方的泡泡,逐渐抽象成字母‘ü……”动画播放结束后,笔者让学生说出动画中动物的名字,学生答出“鱼”后,笔者再介绍“ü”的四个读音。而在学习“e”时,笔者则播放大鹅在水里游泳的动画,然后在恰当的时机使动画暂停,让学生根据鹅的形态主动描画、抽象出“e”。之后,笔者从“鹅”的读音出发,带领学生认识“e”的四个读音。可见,通过动画情境的呈现,可以提升拼音课堂的趣味性,促进学生对拼音的识读和记忆。

三、编写故事儿歌,促进理解记忆

不难发现,让学生直接背诵26个拼音字母,学生总会出现疏漏,或者背到一半就卡住,但如果将字母编成旋律简单的歌曲,学生在背诵时就十分流畅。这说明旋律有助于加深学生对学习内容的记忆。另外,在拼音教学中,需要学生掌握一些拼写规则,这对学生来说具有较强的挑战性。鉴于学生对旋律比较敏感,教师不妨将一些拼写规则编写成儿歌,同时以故事的形式对儿歌内容或者拼写规则进行进一步的解释,让学生在唱歌的过程中能够联想到相关的故事。这一方面可以使拼音学习变得生动有趣,另一方面能够使学生对拼音的拼写方法和规则产生理解性记忆。

例如:在汉语拼音的拼写规则中,当j、q、x与ü相拼时,ü需要去掉两个点。为了让学生记住这一规则,教师可以引入歌诀:“小ü小ü有礼貌,见到j、q、x,行礼要脱帽。”在解释的时候,教师可以描述故事情境:“小ü是个有礼貌的好孩子,j、q、x都是他的长辈,小ü遇见j、q、x,要摘下帽子行个礼,也就是去掉头上的两个点,以示尊敬……”这时,会有一些学生产生疑惑:“ü摘掉帽子就变成了u,这不是很混乱吗?”教师可以借机解释其中原因,即j、q、x无法与u相拼(可以让学生尝试拼读),所以不会造成混淆,而为了书写方便,当j、q、x与ü相拼时,可以省掉ü的两个点。最后,再让学生反复吟诵儿歌,并解释儿歌的意思。通过这种方式,可以加深学生对拼音知识的理解和记忆,并让学生体会到学习的快乐。

四、组织拼音游戏,保护学习热情

低年级小学生接受能力较差,在知识启蒙阶段,拼音的学习给他们带来很多困扰,他们很容易感到厌倦和疲惫,不愿意主动学习和练习,这对学生日后识字会造成不利的影响。但是,小学生对游戏情有独钟,并且在游戏中,他们更愿意释放热情、发挥潜能。所以,在小学拼音教学中,教师不妨适当设计拼音游戏,让学生在游戏中认识拼音、学习拼音,或者复习学过的知识。从而保护学生的学习热情,完善学生的学习成果。

例如:在学习“z、c、s”时,笔者组织学生玩“找朋友”的游戏,其形式如下:笔者拿出事先做好的卡片,上面写有一些学过的拼音字母,比如:a、i、u、e等等。然后,请十名学生上台,每人随机选取一张卡片,并向他人展示。接着,笔者发出“找朋友”的命令,学生可以根据自己手中卡片上的字母,寻找合适的朋友,组成拼音,拼出某个字后要进行组词。比如,两名分别拿着“c”和“a”的学生组合在一起,拼出“ca”,组词为“擦桌子”。此外,也有比较聪明的学生,三人组合在一起,组成“zuo”,组词“做作业”。通过游戏情境的构建,可以让学生快速掌握拼音的拼读,并使其得到快乐的學习体验。

总之,在小学低年级语文拼音教学中,教师要积极渗透趣味元素,打造生动、活泼的学习环境,让学生在轻松愉悦的氛围中有效掌握知识和技能。

参考文献:

[1] 张静《小学一年级拼音教学的策略》,《教育观察》2019年第21期。

[2] 吴世锋《如何提高小学语文拼音教学的有效性》,《中国农村教育》2019年第17期。

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