论小学语文低年段多维识字教学引导策略

陈杨

摘 要：小学阶段是学生学习的基础阶段，在这一阶段的学习中，学生主要积累一些基础性的知识和了解学习的方法。在小学语文的教学过程中，识字教学是学生学习最为基础，也是最为重要的一部分内容。只有掌握了汉字，学生才能进行以后的学习。受到新课改教学理念的影响，传统的识字教学方法已经不适合现代化的教学，语文教师可以从汉字的字音、字形、字义等方面开展多维识字教学，帮助学生较好掌握汉字的相关知识，为学生打下坚实的语文基础，本文就来研究一下多维识字教学的开展策略。

关键词：小学语文 识字教学 多媒体运用 方法渗透 实际运用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.044

小学语文低年段的教学过程中，识字教学一直深受教师重视，不过教师都是为了提升学生的考试成绩。受这种观念的影响，语文教师在识字教学的过程中，自然以让学生掌握汉字书写为主，让学生在不断的练习中掌握汉字。单调如一的学习磨灭了学生学习的兴趣，也让学生对汉字的理解不够牢固，出现学完就忘的现象。针对这种情况，小学语文教师要积极优化教学策略，从汉字本身的特点出发，开展多维识字教学，引导学生从不同的维度掌握汉字，提升语文课堂中识字教学的效率。

一、多媒体运用，规范汉字读音，教授汉字文化

汉字的读音是语文教学过程中最基础的一项内容。在传统的语文课堂中，受到教学硬件设施的限制，开展读音教学的时候，大部分都是语文教师言传身教。教师读，学生在下面跟着念，在反复的诵读过程中掌握汉字的读音。虽然有效果，但是学生对汉字读音的理解不够深入，再加上部分教师自己的发音不标准，使学生掌握了错误的读音。在现代化的语文课堂中，教师可以应用多媒体技术辅助教学，给学生播放标准的汉字读音。此外，教师可以发挥多媒体技术的优势，在教学的过程中渗入传统中华文化，让学生了解到汉字中蕴含的文化。

例如，在教《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以积极应用多媒体技术，教授学生正确的汉字读音，并让学生了解到汉字中蕴含的文化。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我們每个人都有自己的妈妈，不同的小动物也有自己的妈妈，今天我们就来学习了解一下小蝌蚪找妈妈的过程吧。” 我应用多媒体技术给学生播放小蝌蚪找妈妈过程的视频，视频中除了给学生播放小蝌蚪找妈妈的动画之外，还给学生以标准的普通话播放汉字的读音，学生一边观看动画，一边跟着读音学习，掌握了正确的汉字读音。在学生完成学习之后，我给学生介绍汉字的演化历程，让学生了解到汉字蕴含的文化。这样，通过在课堂中积极应用多媒体技术规范了学生的汉字读音，也给学生传授了汉字文化知识。

二、方法渗透，引导字形识记

汉字的字形是一门博大精深的学问，常用的汉字有3500个，还有一些不常用的汉字，这些汉字的字形不尽相同，都有一定的规律，掌握这些规律可以让学生更容易掌握汉字的字形。作为学生学习道路上的引导者，语文教师在教学过程中要给学生渗透分析汉字字形的方法，引导学生将教材中的汉字归纳总结、合理分析，总结出不同的汉字字形，使学生对汉字字形的印象更加深刻。

例如，在教《植物妈妈有办法》时，教师可以渗透识字方法，引导学生掌握汉字的字形。在课堂开始，我对学生说：“同学们，对于植物来说，种子就是它们的孩子，为了让种子散播出去，植物妈妈想尽了各种办法，下面我们来学习一下吧。”我先让学生根据拼音自主阅读教材中的内容，一段时间之后，学生完成了阅读。之后，我教授给学生识字的方法，给学生讲解“象形、指事、会意”等构字的原理，让学生在教材中寻找相关的汉字。学生在学习的过程中掌握了识字的方法，对汉字字形的印象更加深刻。这样通过在课堂中给学生渗透识字方法，并给学生实践研究的时间，帮助学生完成了对汉字字形的记忆。

三、实际运用，加深字义理解

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 对于汉字的学习也是如此。在掌握了汉字的读音和字形之后，更重要的是要掌握汉字的字意，这样才能将汉字灵活运用到实际生活中。语文教师可以开展角色扮演活动，让学生扮演实际生活中的角色，运用学习到的汉字进行交流和对话，给学生创造实际运用汉字的机会。学生结合自己的生活经验进行对话，能够加深对汉字字意的理解。

例如，在教《难忘的泼水节》时，教师可以开展角色扮演活动，给学生创造实际运用汉字的机会。在课堂开始，我对学生说：“同学们，泼水节是傣族特有的节日活动，我们日常生活中也会有很多传统节日，其中最为隆重的就是春节，那么请大家扮演策划春节活动的导演，给其他人介绍一下自己想象中的春节吧。”学生扮演角色与同学进行交流，过程中运用学习到的汉字进行讲解，在实际运用中，深刻体会到汉字的实际含义。这样，通过在课堂中给学生创造实际运用汉字的机会，使学生在角色扮演的活动中加深对汉字字义的理解。

四、教师示范，引领书写规范

汉字书写是识字教学过程中非常重要的一环，也是教师最容易忽略的一环。不用说小学生书写汉字的顺序存在错误的情况，即便是很多成年人书写汉字的顺序也不一定对，这说明在以往的识字教学过程中存在一定的纰漏。因此，在现代化的语文课堂中，教师在开展识字教学时要以身作则，亲自给学生示范正确的书写汉字顺序，在潜移默化中影响学生，规范学生书写汉字的顺序。

例如，在教《田家四季歌》时，教师要亲自给学生示范正确的汉字书写顺序，规范学生的汉字书写。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家都知道一年有四季，每一个季节都有各自特色的风景，接下来我们就学习一下相关的内容吧。” 讲完之后，我先从生字开始教学，在黑板上给学生示范正确书写生字的顺序，学生在座位上跟着我进行书写，同时我还给学生传授规范书写汉字的方法，受到我的影响，学生掌握了规范书写汉字的顺序。通过在课堂中亲自给学生示范如何书写汉字，学生在跟着练习的过程中掌握了书写汉字的顺序。

总之，语文教师要加强对低年段学生识字教学的重视，从多维度考虑展开教学，让学生学会正确的汉字读音，掌握分析汉字字形的方法，理解汉字的字义，还要学会规范书写汉字的顺序，这样才能提升小学语文课堂中实质教学的效率。

参考文献：

马月娇《信息技术与农村小学语文教学整合探析》，《西部素质教育》2015年第17期。