改进小学语文写作教学策略,提高小学生写作水平

郭妍妍

摘 要：语文是学生在学习阶段极为重要的学科，在语文学习中，学生的写作水平将直接体现学生的思维逻辑能力和语言表达能力，这两方面能力对学生未来的发展极为重要。对此，教师在教学中要重点提高学生的写作水平，进而提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。现今小学写作教学中还存在一些问题需要解决，教师要改进小学语文写作教学策略，进而为学生构建高效的语文写作教学课堂。

关键词：小学语文 写作教学 写作水平 教学模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.028

现今我国社会不断进步与发展，新课程改革提出，要在教育事业中推行素质教育，课堂教学目标也要以培养学生的全面素养为主。在小学语文写作教学中，教师的教学方法和教学观点过于老旧，学生的思维和逻辑性较为刻板，学生的写作能力也得不到提高。教师要转变教学观点的同时创新教学方法，利用新颖的教学方法为学生构建高效的语文写作教学课堂，进而提高学生的写作能力，促进学生的语文综合素养。

一、现阶段小学语文写作教学模式存在的问题

1.受传统教育理念影响较深，无法适应新时代教学理念

近几年我国教育事业不断进步与发展，素质教育的理念也逐步运用到教学课堂中，但在实际教学中素质教育的教学理念优势并没有充分发挥，学生的素质水平提升也较为有限。教师受传统教育理念影响较深，无法适应新时代教学理念，很多教师在教学中推行素质教育，其课堂教学却流于形式化，并没有取得实际的教育成果。学生的素养水平得不到提升，学生的语文写作能力也无法提升。

2.教学方式相对单一，教学内容比较枯燥

现今社会技术水平不断进步与发展，很多技术也可以运用到教学课堂中辅助提升课堂教学质量，但教师的教学方法过于老旧，教师也不愿意接受新鲜事物和技术运用到教学课堂中，教师过于依赖自身的教学经验和教学理念。课堂教学中教师通常采用语言讲解与灌输的教学方法，其教学方式相对单一，语文知识内容也较为枯燥乏味，教师也没有对知识内容拓展，进而使学生对课堂学习毫无兴趣，学习态度消极，学生也不会自主参与到课堂学习中，课堂教学质量得不到提升，学生的语文综合素养水平提升也受到限制。

3.学生的主体地位得不到体现

新课程改革明确提出，教师在教学中要以学生为课堂主体开展教学，并以多元化教学方法激发学生的兴趣，让学生能够由被动学习转变为主动参与课堂学习，进而让学生成为课堂的主体。学生有更多的思考时间和自主探索的学习过程，更利于提高学生的语文综合素养水平和学习能力。但现今教师在教学中以自身为主体开展教学，主要以考试内容为课堂教学重点，将提高学生的学习成绩作为主要教学目标。教师的教学方法过于强硬，学生被动接受知识内容，学生课堂主体地位得不到体现，进而学生对知识逐渐产生厌烦等心理，学生个性化发展受到限制，学生的语文写作能力也得不到提升。

4.写作范围较小

教师的教学观点主要停留在应试教学中，其写作教学内容也主要以考试考点作为参考，与考试内容无关的写作教师就会忽略，这样的写作教学范围较小，学生的思维和思考的范围受到限制。另外，教师在课堂中也没有给学生充足的时间去思考写作的思路，学生也没有自主写作的时间和空间，课堂中主要学习写作的理论知识，在写作实践中学生得不到锻炼，进而学生在写作中无法将理论知识落实到实践写作中，进而学生的写作能力得不到提升，学生的思想和写作的范围也被限制无法拓展。

二、改进小学语文写作教学水平的策略

1.注重学生的学习主体作用

素质教育的背景下教师要注重学生的学习主体作用，教师以学生感兴趣的写作内容为基础开展教学，让学生在课堂教学中可以自主思考和探索写作的思路与技巧，进而学生能够有充足的时间在课堂中思考写作知识点，学生课堂主体地位得以体现，课堂教学质量质量得以提高，学生的写作能力得以提高，学生的自主学习与探索习惯也得以逐渐培养。

例如学习《习作：我来编童话》一课，教师在课堂教学中可以引导学生的思维和想法，让学生想象童话世界的样子，学生的思维充分调动，学生的想象力与创新力都得以培养。之后教师让学生将自己想象的童话故事进行简单阐述，进而学生在写作中能够有更为灵活的思路，写作内容也更为丰富，写作能力得到提升。这样的教学方法中，学生在课堂中为主体，学生有充分的时间对写作题目进行思考和想象，学生有了更为完整的写作思路，学生在写作中就会更为顺畅，进而写作能力逐步提高。

2.制定科学合理的教学情境

课堂教学中，学生为课堂主体，教师在教学中可以为学生制定科学合理的教学情境，教师也可以利用先进的科技设备辅助教学，例如运用多媒体技术为学生播放视频，其内容以写作真实情境为主，课堂学习氛围更加生动、灵活，学生会更为自主地参与，进而课堂教学质量得以提高，学生的写作能力也得以提升。

例如学习《习作例文：我家的小狗》一课，小学生通常都会喜爱小动物，部分同学家中会养小狗，但大部分同学的家中没有小狗。对此，教師为了让学生更加了解习作例文的内容，教师可以利用多媒体视频为学生展示生活中常见的小狗，每个小狗的外表、性格、习性都不相同，教师可以利用视频为学生展示不同的小狗，并让学生以视频中的小狗为原型进行写作。视频所构建的教学情境更加生动灵活，更利于激发学生的好奇心与积极学习的欲望，促使学生对视频中的小狗进行观察，以例文为写作参照开始写作，这样的教学课堂质量得以保障，且教学效率也得以提高。

3.激发学生的写作兴趣

传统教学课堂中，教师的教学方法过于单一，学生对写作毫无兴趣，也没有学习写作的积极性。对此，教师在教学中可以小组合作探索的形式开展教学，让学生能够在小组合作探索中产生思维的碰撞，进而感受到写作的乐趣，学生也会更为自主地进行写作。

例如学习《习作：我们眼中的缤纷世界》一课，每个学生所认为的缤纷世界都是不同的景象，教师让学生以小组合作的形式探索，说出自己认为最美的缤纷世界的景象，并将其用语言表达出来，之后进行写作。学生在小组合作中都会互相诉说自己认为美丽的缤纷世界，有的同学认为夜晚的霓虹灯展现了缤纷世界的美丽，有的同学认为五彩斑斓的颜色构成了缤纷的世界。对此，学生在互相合作交流中对写作题目和写作内容更感兴趣，学生在互相表达时，思维和写作的逻辑性得以形成，进而写作能力和口语表达能力都得到提高。

4.利用日常生活为学生丰富写作素材

在写作中，很多写作内容都是来源于生活的素材，小学生的生活经历较为缺乏，写作经常出现流水账、凑字数等现象，学生的写作能力得不到提升。教师可以利用日常生活为学生丰富写作素材，进而学生在写作中能够更为真实地将自身对生活的认识进行表达，学生的写作内容更具有感染力。

例如学习《习作：那次玩得真高兴》一课，教师可以让学生回顾生活中最高兴的时刻。学生都会认真回忆，有的学生回忆上次过生日的时候，有的学生回忆与小伙伴一同玩耍的时候。教师让学生将自己玩得高兴的经历进行阐述，并将自己开心的心情进行表达。学生的写作素材更为真实，学生的真实情感也得以表达，进而学生的写作能力得以提高。教师也可以让学生在日常生活中多观察，多积累生活经验，进而帮助学生积累生活化写作素材，学生的内心情感也会更加丰富、细腻，进而学生的写作内容也会更加打动人心，学生的写作能力得以提高。

以上内容充分说明在小学语文写作教学中，教师要根据存在的问题创新教学方法，进而提高小学语文写作教学课堂质量，提高学生写作能力水平的同时，培养学生的语文核心素养。学生写作能力的提升，更利于为学生口语表达能力和思维逻辑能力的提升奠定良好的基础，进而学生的未来发展也有良好的保障。

参考文献：

[1] 刘瑞《改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平》，《中外交流》2019年第26期。

[2] 黄晓军《改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平》，《新课程学习（学术教育）》2009年第12期。

[3] 王丽辉《改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平》，《新课程（小学）》2019年第12期。