创设情境 注重训练 有效生成

宋芳伟

摘 要：小学正值学生语文学习的关键时期，而阅读又是学生开始语文学习的重要基础，所以提高小学语文阅读教学的有效性，是保障小学生语文发展的实质需求。情境教学是新课改衍生的一种有效教学方式，教师可以运用这种教学方式，为学生创设多样化的阅读教学情境，使学生能够得到良好的阅读训练，随之促使学生语文阅读与学习能力的不断提升，确保学生语文学习的良好发展。

关键词：创设情境 小学语文 阅读教学 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.010

语文是一门较为枯燥的学科，小学生在阅读语文课文的过程中，往往会因为语文知识的枯燥性，产生对语文知识的抵触与厌烦心理，使学生难以有效地阅读学习语文知识，非常不利于学生的语文学习与发展。为有效改善这种不良教学现状，小学语文教师应从学生的学习角度出发，创新符合学生学习兴趣与特点的教学情境，全面激发学生对语文的学习兴趣，使学生能够全身心地投入阅读学习中，确保学生语文阅读学习的效果。而且教师还注重对学生阅读理解能力的训练，使学生能够有效形成良好的语文阅读与学习能力，真正学会与学好课本中的语文知识，进而不断提高小学语文阅读教学的有效性，为学生的语文发展奠定坚实的基础。接下来，本文对如何提高小学语文阅读教学的有效性进行如下探究。

一、小学语文阅读教学课堂现状

在当前的小学语文阅读教学课堂中，由于教师受应试教育的长期影响，过于注重学生的语文学习成绩，运用的是单向灌输的语文教学方式开展教学，这导致学生难以真正喜欢上语文，一直在被动和形式化地学习语文知识，严重影响了教师的教学效果，以及学生的语文发展。因为这种强制性的灌输教学方式，使得学生无法发散出自己的学习思维，只能跟随教师的教学讲述学习课文知识，加上教师过于注重学生的学习成绩，忽视了学生的对课文的理解与认知感受。使得学生不仅对语文知识的认知流于表面，还难以真正掌握课文中的知识内涵，使得教师的语文教学效果呈直线式下降，这是当前小学语文教师急需解决的不良教学问题。

而情境教学法不同于传统的教学方式，可以根据实际的教学内容，为学生创设不同的语文阅读教学情境，使学生带着学习兴趣积极地学习语文知识，让学生成为语文课堂的学习主人公，有效消除传统教学方式中出现的不良学习现象，进而确保学生语文阅读学习的有效性。因此，在小学语文阅读教学课堂中运用创设情境的教学方式，对于学生的语文学习与发展有重要意义，教师应及时转变教学理念与方式，合理地运用情境法开展语文阅读教学，为学生的语文发展提供强有力的教学保障。

二、提高小学语文阅读教学课堂的教学策略

1.创设愉悦的情境，激发学习兴趣

对于小学阶段的学生来说，学习兴趣是引导学生阅读学习的重要动力，如若学生对课文毫无阅读的兴趣，根本无法掌握其中的语文知识与思想，学生的阅读学习效果同样会显著下降，不利于学生的语文学习与发展。因此，小学语文教师可以通过为学生创设愉悦情境的教学方式，全面激发学生的语文阅读兴趣，将学生的注意力全部集中在课堂中，使学生能够深度学习课文中的语文知识。从根源上消除学生因为没有学习兴趣，产生的不认真的不良学习心理与行为，而是使学生能够受学习兴趣的驱使，自主学习课本中的语文知识，将学生的“被动”学习成功转化为“主动”学习，使学生能够加强对语文知识的理解，促使教师语文阅读学习有效性的不断提升。同时，教师应转变传统的灌输式教学观念，给予学生充足的自主学习空间，并在适当的教学时机给予学生教学点拨。通过这种趣味化的情境阅读教学方式，有效训练学生的语文自主阅读能力，使学生能够充分发挥自己的语文思维，思考课文中的人物思想与情感，不断提高学生的语文阅读能力，加快学生语文发展的步伐。

举例来说，在学习《大禹治水》时，可先通过现代化的多媒体教学视频，为学生播放这个流传千古的神话故事，将课本中的故事转化为生动形象的教学视频，全面激发学生的语文阅读学习兴趣，使学生能够主动且积极地阅读课文知识。之后，教师可以给予学生一定的自主阅读时间，让学生感悟故事中文化的深意，使学生能够在愉悦的教学情境中，开心地阅读与探究课文知识。而教师从旁时刻观察学生的阅读情况，及时给予学生适当的教学点拨，使学生能够深刻体会大禹心系百姓、无私奉献的精神，不断提高教师语文阅读教学的有效性。

2.创设问题情境，提高教学有效性

在小学语文阅读教学课堂中，教师可以通过创设问题情境的教学方式，训练学生的语文阅读思维与独立思考的能力，使学生能够真正走入课文中的世界，感悟其中蕴含的中心思想，深化对课文知识的理解与记忆，不断提高教师语文阅读教学的有效性。与此同时，教师应注重根据学生的学习能力，向学生提出难度适中的阅读学习问题，消除因为阅读问题过于困难或者简单，学生难以学习课本中语文知识的不良现象。而是使学生能够在教师难度适中的问题启发下，深度思考与探究课文知识，使学生能够有效生成自主学习与自主阅读的能力，结合自己对课文的阅读理解学习语文知识，促使学生语文阅读学习效果与能力的不断提升。由此，使小学生能够在这种启发性的问题情境中，逐步增加对课文的阅读学习兴趣，有效发挥出学生语文学习的主体地位，使得學生能够与教师形成和谐平等的师生关系，主动地与教师交流课文阅读见解，提高学生的语文自主学习能力，进而促使学生朝着正确的语文学习方向良好发展。

举例来说，在学习《坐井观天》这篇课文时，先向学生提出核心性的语文阅读问题，如：为什么青蛙与小鸟看到的天空大小不一样？为学生创设良好的问题情境，使学生能够明确正确的阅读方式，深度阅读课文后回答教师的问题。之后，教师应鼓励学生大胆回答问题，使学生能够积极地提出不同的阅读见解，提高学生的语文思维与阅读理解能力，并使教师能够真实地了解学生的语文阅读水平，给予学生有针对性的教学指导，强化学生的语文阅读学习效果。最后，使学生能够走进人物的内心世界，感悟故事中的道理，感悟生活中的哲理，促使教师阅读教学有效性的不断提升。

3.创设操作情境，满足学生需求

小学生由于年龄较小，多数较为好动，让小学生一直在课堂中坐住板凳，是一件较为困難的教学任务。所以小学语文教师可以根据学生的学习需求，为学生创设动手操作的语文阅读情境，使小学生能够在动手的过程中，加强对语文知识的掌握，使教师能够有效训练学生的动手能力与探索精神，不断提高学生的语文阅读效率，进而不断提高教师语文阅读教学的有效性。以此，让小学生能够从动手操作中，全面地品味课文中人物的思想情感，加强学生的语文素养与阅读理解能力，使学生能够尽情享受语文阅读学习的乐趣，形成良好的语文阅读学习习惯。同时，使学生能够在趣味化的操作情境中，相互之间积极地进行学习交流，从不同的学习角度学习课文中的语文知识，形成对语文知识的深刻理解与记忆，不断提高学生的语文阅读与学习能力。此外，教师还应给予学生综合性的教学评价，使学生能够从语文阅读学习的过程中，不断提高自己的语文阅读与学习能力，促使学生朝着更高的学习层次良好发展。

举例来说，在教学《曹冲称象》这节课时，可先为学生准备测量物体重量的实验模具，组织学生称量类似于大象的难测量的物品，为学生创设趣味化的操作情境，加强学生的语文阅读学习与动手操作的兴趣。之后，让小学生在阅读课文后进行动手测量，将学生分为不同的实验小组，使得小组中的学生能够进行深层次的阅读与实践交流，不断提高学生的探索精神与阅读能力。最后，教师再对学生进行综合评价和指导，使学生真正理解曹冲称象的方法科学、合理、简便，提高教师语文阅读教学的有效性。

总而言之，为提高小学语文阅读教学的有效性，教师应贯彻落实将学生作为学习主体者的教学理念，根据不同的语文课文教学内容，为学生创设多样化且趣味化的教学情境。让小学生能够从教学情境中真正融入课文中，自主且深度学习其中的语文知识和文化思想，得到良好的阅读训练，生成良好的语文自主阅读与学习能力，透彻地掌握课本中的语文知识，从而将小学生培养为时代所需的优秀语文人才。

参考文献：

[1] 李敬棠《谈提高初中语文阅读教学有效性的策略》，《中华活页文选（教师版）》2020年第5期。

[2] 张丽华《准确定位“阅读课”第一课时的教学目标》，《课程教材教学研究》2011年第7期。

[3] 许淑珍《有效调控课堂 提高教学质量》，《现代教育科学（小学教师）》2011年第4期。