浅论初中体育教学中小组教学法的有效应用

苏志辉

摘要：体育教学新课程《标准》中，强调学生主体地位，让学生主动参与体育活动。在体育教学中，教师应该根据学生的心理年龄、个性特点、运动需要，应用小组合作的学习模式，调动学生参加体育运动的积极性，培养学生自主合作的意识，在乐与学的基础上掌握体育运动技能。

关键词：中学体育;小组合作;主人翁地位;研究与应用

体育教学新课程《标准》注重学生“健康第一”的教学理念，突出课堂中学生是主人翁的主体地位，让学生在体育运动中健康快乐地成长。因此，在体育教学过程，教师要针对不同的教学内容，学生的心理年龄与个性差异，满足学生对体育运动的需求，根据这些需求对学生进行分组，应用小组教学法符合新课程《标准》推广的新型教学理念。尽管近几年小组合作教学法在体育教学中开展得如火如荼，但是得到的效果往往是雷声大，雨点小，效果甚微。如何在体育教学中有效的应用小组教学法呢？通过这些年我在体育教学中对小组合作教学法的实践，我总结了以下几点体会。

一、以学生的发展为中心，全面关注毎一位学生

体育新课程《标准》改革中，围绕“健康第一，一切为了每一位学生的发展”的宗旨作为前提和核心理念，这样，意味着要求教师全面关注毎一位学生，以学生的发展为中心。因此，在体育教育课堂教学中，教师要熟悉新课程《标准》的理念，合理安排教学内容，根据学生的体质特点，个体差异，让每一位学生在教师的指导下积极参加体育活动，提高体育教学的课堂效率。这样能够让学生对自身有更全面的认识，获得好的教学效果。另外，由于每个学生的身体素质都不一样，教师要结合的实际情况，了解学生的个体差异，对不同学生的学采用帮、带、辅助的教学方法，这样才能制定科学的，符合学生身体素质发展的运动方式，让学生身体以及心理上能适应的状况下，进行身体锻炼。

二、创设教学情境，激发学生热情

体育教学中，不仅让学生学习相关的运动方法和技巧，还要使学生积极主动参与到运动中来。中学阶段，学生好奇心强，教师应根据学生的这一特点，创设教学情境，激发学生参与运动的热情。每节课应根据教学内容，学生实际情况，从而体现《新课标》理念的需要，课堂中形成学生参与运动为主，“健康第一”的指导思想，在体育课堂中编导一系列的情境与问题，然后通过小组合作，让每一组学生行动起来共同探究，通过老师的启发，引导，每个小组根据教师的指导，在小组合作中每人发挥自己的见解，研讨提出解决问题的办法，让每个小组更好掌握体育运动项目的技术，技能得到提高。

例如：《篮球中的运球》教学，两个男生一个篮球，一人运球，一人防守，然后交替互换反复练习运球。通过分小组，原地运球，对抗运球比賽等等，每个小组的每个同学学习热情高涨，同时推动了小组成员之间相互帮助，共同进步，不断提高合作质量;教师通过创设教学情境，进行小组合运球比赛，，激发了组与组之间学生的运动热情，使学生快速进入学习状态，加深对运球技术的了解，从而大幅度提高了同学们的运球能力。

三、体现以教师为主导，学生为主体地位

体育教师在课堂教学中选择分组教学模式，也是根据体育教学新课程《标准》的理念，在实施应用的过程中，教师必须是整个课堂教学中的指导，学生为主体的教学模式，因材施教，促进不同层次的学生快乐中运动，让学生积极参与小组合作，让学生在合作的基础上掌握体育的基本知识，学会运动技能，提高自己的运动能力。

因此，在体育课中，教师首先要理解新课程《标准》的理念，设计丰富教学形式，根据教学内容，通过小组合作模式、开展游戏等途径开展教学。这样才能制定科学的，符合学生自身发展运动方式，让学生身体以及心理都能适应的状况下，进行身体锻炼。

还记得我在引导学生跳绳的课堂上，我便巧妙地进行了引导。教师：“同学们，课间的时候，你们最喜欢的运动和最常做的运动是什么呀！”（学生们七嘴八舌的回答）“那好，你们现在能给老师展示一下你们课间丰富多彩的活动吗？”（学生进行展示）

教师：“刚才老师看见了你们活动，项目还真不少，尤其是跳绳的同学非常的多，你们都会跳绳吗？”（会）“你们都喜欢跳绳吗？”（喜欢）

教师：“那你们能不能把你们跳绳的动作给老师展示一下呢？”（行、可以）

通过那样的巧妙引导，学生都欢声笑语地参加进来了，结果效果显著。其实兴趣是最好的老师！如果教师有意识地加以引导，让学生在跃跃欲试的状态下进行学习、练习，学生肯定能积极主动投身于课堂教学中，从而突出学生主体，教师引导的地位;使学生真正成为课堂的主人。

教师：“刚才同学们跳的真不错，跳绳的时候，一定要注意跳绳的技巧，”

教师：“按老师给你们的提示进行练习，在把你们跳绳的技术加以巩固好吗？”（学生自由结组，互帮互学进行练习）

[请各小组推荐同学演示，师生共同评议，从中选出跳得好的学生，并给予奖励]

教师：“想当跳绳小能手的同学请举手！噢，大家都想成为跳绳小能手，那么怎样才能成为跳绳小能手呢？”（学生七嘴八舌地回答）“对了，得掌握好的跳绳技巧及跳绳的多种方法！”

教师：“好了，大家都知道了怎样才能当上跳绳小能手，接下去各组继续抓紧时间练习，等一会我们来比一比哪组的跳绳小能手多！”

（学生继续分组学练，教师走到各组当中巡视引导学生互帮互学，共同提高。）

教师：“进行“跳绳小能手”的比赛，师生共同评议并奖励。”

体育教学中“比赛”是学生特别喜欢的方式，而小组与小组之间的比赛、个人与个人之间的比赛，更有助于培养团结合作意识和竞争意识。而将教师对错误的纠正、正确的示范、指导放在学生练习、感悟之后，不但体现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性，而且对培养学生观察、对比、坚持、总结的能力和习惯的养成也具有重要意义。

俗话说“学无定律，教无定法”，总之，在体育课堂教学中，从教学需要出发，选择适合小组教学是一个漫长的过程。在新课程《标准》实施中，体育教师对学科教学计划随时进行调整，优化教学内容，在体育教学过程中突出学生自主学习和合作学习，培养“健康第一”为宗旨的理念，通过实践尝试，根据学生的实际情况，采取合理的分组教学模式，直接有效提高体育课堂教学效率，充分发挥主人翁的地位，促进不同层次学生的发展，增强学生在体育实践课中的小组合作的能力，更好完成体育教学的目标和任务。