小学“文言文”要“小”教

陈林 张宏军

统编本教材中的文言文篇幅短小，朗朗上口，很好理解。中年级重在简单的生活知识和做人常识的传播（如《司马光》《王戎不取道旁李》），高年级倾向于对简单的生活现象和思想的探讨（如《少年中国说》《学弈》），这些都是符合小学生的心理特征和认知水平的。根据编者意图，笔者以为小学的文言文要“小”教。下面以五年级下册《杨氏之子》的教学为例，谈谈笔者的做法。

一、 读顺，游戏自读与适当范读相结合

文言文语词强度较大，往往一个字就是一个词，虚词使用也十分精练，且古文在起初没有句读，所以学生初读时存在一些困难。但汉字演变速度相对较慢，很多字义可以通过推理来理解。所以，反复读再加上适当的范读指导，学生是能够读顺的。统编本教材所选的文言文大多短小精悍，故事性、思想性和情感性较强，只要通过反复朗读，便能大致读顺。然而，学生往往不太喜欢枯燥乏味的反复朗读，他们需要游戏，更希望不知不觉地大致读顺文言文。游戏自读虽然能够让学生“感觉良好”，但有些句子读起来也会出现共性问题，所以教师需要进行适当范读。

1.自我测验，同伴评价

这个小游戏很简单，给学生设定目标，学生进行自我练习，并且通过展示获得同伴的帮助，最终达成目标。《杨氏之子》教学中，在理解了题目的意思及“氏”和“子”之后，笔者组织学生进行了这样的游戏：

师：这篇小文言文连题目不过才59个字，我们做一个游戏，看看你们读几遍能将这59个字读成故事，好吗？

（生认真仔细地朗读）

师：你们读了几遍感到自己读顺了呢？

生1：一遍。

生2：两遍。

师：为了在最短的时间里读顺文言文，你们怎么做的呢？

生1：我慢慢细读。

生2：我遇到不顺的地方反复读。

生3：我边读边想意思。

师：下面请展示你们的自读成果。

（生读）

生1：“为设果”中的“为”应该是四声。

生2：“儿应声答曰”中的“应”应该是四声。

生3：“孔君平”是一个人，所以应连起来读，不能读成“孔君——平诣”。

师：孔君平确实是一个人。你真聪明。

2.适当范读，豁然开朗

文言的句读十分重要，涉及对文本意义的理解。但是对于学生来说，即使教材已经加了十分清晰的句读，他们也并不能将所有的句读都分析明白。然而，这些句读如果没有被正确读出，学生还是会产生困惑的。

师：真的感到自己已经读得很顺了吗？

生1：“孔指以示儿曰”这一句不知道如何读。

生2：应该读“孔/指以示儿/曰”。意思是，孔君平指着杨梅给杨氏之子看并且说。

生3：应该是“孔指/以示儿/曰”。孔君平先指着杨梅，然后给杨氏之子看，最后说。

生4：我赞成“孔/指以示儿/曰”的读法，因为“孔”是主语，“指以示儿”是做的一个动作，“曰”是说。

师：这说明大家都认真思考了。最后这位同学的分析十分正确。但怎样读出节奏来，还是有些困难，听老师读，大家学一学。

（生跟着老师学两遍）

师：这篇文言文里还有一句，几位同学读得停顿也不同，能回忆起来吗？

生：“未闻孔雀是夫子家禽”。

师：是啊，这一句到底怎样断句呢？

生1：应该读“未闻孔雀/是夫子家/禽”。

生2：我赞同，因为上文有“此/是君家/果”这一句，同样有一个“家”字。

生3：我也赞同，但前面的“未闻”也应该停顿一下，读成“未闻/孔雀/是夫子家/禽”。

师：你们真会思考。“夫子家禽”的意思是与“君家果”对应的，因此“家”与“禽”的停顿可以稍微短一点，只要不理解成我们现在的“家禽”就可以了。来，跟老师读两遍。

3.角色分读，完全读顺

读顺虽然不能達到“此文若出我口”的境界，但也至少能做到朗朗上口。因此，在教师范读之后，还需要继续游戏读，以巩固“学读”的成果。《杨氏之子》我们是这样巩固“学读成果”的：将文本的五句先标成不同的颜色。第一句教师读，后面四句分别四个小组读，看学生的注意力和读的顺口程度。接着，将文本的第一句标成蓝色，第二、四句标成绿色，第三、五句标成红色。第一句还是教师读。第二、四句男生读，第三、五句女生读。以此类推，学生在游戏中最终完全读顺了文本。

二、 读通，大致口述与审问明辨相结合

所谓“读通”，笔者以为就是能够在读顺的基础上理解文言文的意义。然而，文言文的形式与内容一般结合得十分紧密，用的字和意义也很协和，倘若用通篇翻译的方法理解文言文的意义，可能会“以辞害意”。因此，翻译可以在理解具体的某一个句子的时候使用，但对于文言文整体，笔者以为只要大致口述明白即可。大致口述明白意思后，师生可通过“审问、明辨”来进一步明了文本所蕴藏的深刻意蕴，所谓“审问”，就是为了理解得更深刻而提问，“明辨”就是把意义省察得更加清楚，这就是“以意逆志”。只有这样，学生才能真正吸纳文言文。

1.大致口述，反映“聪惠”

师：刚才大家已经完全把这篇文言文读顺了，谁能说说它的大致意思呢？

生：梁国有一个杨家的孩子十分聪明。一次，一个叫孔君平的来拜访他父亲，他父亲不在，便把他叫了出来。这个孩子热情地用水果招待他，水果里有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”这个孩子反应很快，立即对答：“我没听说过孔雀是夫子家的禽。”

师：真棒，从你用的“十分”“热情”“反应很快”“立即对答”“夫子家”等词语，我更加感到这个孩子的聪明了。

2.审问明辨，深解文意

师：大家看注释，这篇文言文选自《世说新语·言说》，在古代，“言说”的意思是“会说话，善于言谈应对”。那这篇文言文里谁“善于言谈应对”呢？

生：杨氏之子。

师：好，能说说理由吗？

生：孔君平说杨梅是他家的果子，他立即回答“没听说孔雀是你家的禽”。

师：从哪儿看出杨氏之子立即回答了？

生：应声答曰。

师：真好。你善于抓住文中的词语，值得大家学习。

生：杨氏之子的回答还妙在跟孔君平的话很相对。“此是君家果”“孔雀是夫子家禽”，听起来很呼应。

师：了不起，你从言语的形式上发现了杨氏之子的聪明。《世说新语·言说》里很多故事都是赞扬那些既能在内容上回答，又能用上很巧妙的语言形式的聪明之人的。但是，难道孔君平不聪明吗？告诉大家，他在那个时候可是一个大官啊！

生：也很聪明。因为他一看到杨梅，就想到了要说的话。并且，还用“君”表达了尊重。

师：写杨氏之子聪明，为什么还要写孔君平聪明呢？

生：这更能衬托杨氏之子的聪明啊！

师：太棒了，你也非常聪明。

三、读美，熟读成诵与诵读表演相结合

统编本教材所选的文言文要么具备有趣的故事情节，要么具备深沉的情感，都比较适合诵读和表演。背诵文言文的目的，不是记住故事，而是通过反复读、熟读乃至于背诵和表演，让学生更加深入地感受文言，习悟语感，欣赏文言的节奏音韵之美，从而使自己的语言变美变雅。当然，在这个环节，也要注意设计感，使教学过程贴近儿童，引发儿童兴趣。

1.师生合作，背出音韵

师：这篇文言文的故事性很强，有矛盾冲突，就像一篇小小说一样，很适合表演，我们把它演出来如何？不过，我们得用上这篇文言文里的句子。所以得先把它背下来，有信心吗？

生：有。

师：我们先采用接句子的方法试试看。梁国——

（生一句句地接教师的句子）

师：还记得刚上课朗读时文言文上的颜色吗？我们按照两次不同的颜色来背背看。

（生兴趣盎然地背）

師：现在我们同桌互相背背看。

（生同桌互背）

师：能像古人那样有节奏、有音韵地背吗？先听老师背一遍。（有节奏、有音韵地背）

（生练习背，师指名背诵。）

2.诵读表演，享受美感

师：我们来尝试表演好吗？需要三个人，一个说画外音，一个演孔君平，一个演杨氏之子。

（生自由尝试，师指导。）

（师指名表演，进一步指导。）

总之，统编本教材文言文的教学，一定要体现编者的“初心”，就是要兼顾小学生的“小”，这个“小”，就是简单一点，以“读”为主;就是有趣一点，多用游戏的形式;就是自主一点，以学生为主;就是思辨一点，多激发学生的思维。如此，文言文教学才会获得应有的效益。

（作者单位：江苏宝应县泰山小学/江苏宝应县氾水镇中心小学）

责任编辑 郝 波