在真实的读写体验中学方法、用方法

马蓉 李竹平

单元解读

本单元围绕人文主题“美好品质”来编排学习内容，旨在让学生通过阅读感悟人物的“美好品质”（伟大品格），对古今中外的伟大人物生发赞叹、敬佩之情，以激励自身的精神成长。

本单元共四篇课文，分别是《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》和略读课文《黄继光》。这样选编一组诗文，不仅是通过人文教育来落实学生的成长目标，更是要借其人其事，落实具体的阅读训练要素，即“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。

本单元的表达训练要素是“学习从多个方面写出人物的特点”，与单元阅读训练要素在内容上有关联（都是人物），但不直接相关。命题作文《我的“自画像”》要求学生根据课本中模拟的情境和问题提示，从外貌、主要性格特点、爱好和特长等不同方面来介绍自己，没有特别强调要进行语言、动作的描写（读写程度较好的学生会主动运用到自己的表达中）。

口语交际是学习作“自我介绍”。随着学生年龄的增长，其成长经历愈加丰富，自我介绍成为生活中必备的交际技能。千人一面的“我是某某某，我今年几岁了，我喜欢……”已经不能满足成长和生活的需要。通过本次口语交际练习，学生将知道“对象和目的不同，介绍的内容有所不同”。联系习作内容和要求，我们会发现，口语交际既有自己独立的学习目标，又为习作从内容、材料和表达策略上做了准备。

再看看“语文园地”的内容，从“识字加油站”到“日积月累”，内容既与人文主题一致，又可以通过适当整合，使其成为前面学习内容的有机组成部分。例如，词句段运用第一题中的成语背后的故事都是古人刻苦求学的故事，与《文言文二则》的故事是同一类的。既可以作为《文言文二则》学习的“引子”，又可以延伸拓展。

教学规划

根据以上的关联解读，为落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动：

板块一：单元开启课。1课时。调动学生已有经验，拉近宏大主题与学生的情感距离，激发单元学习兴趣;识字加油站融入其中。

板块二：目标引领，落实阅读训练要素。6课时。先让学生自主阅读文本，用提问题、做批注的方法，通读单元课文，初步聚焦人物品质;然后在师生、生生对话中，进行诗文、故事的深度学习，从人物动作、语言中感受其思想品质。

板块三：在真实的情境中，进行口语交际实践与习作。3课时。

还可以在以上板块基础上自主设计创造性的学习活动，如整本书阅读、影视阅读以及10岁成长礼等，让语文学习与学生生活建立多方面联系，让人文主题真正成为母语学习的真切境遇。

活动设计

板塊一：阅读单元导语，勾连真实生活

一、 你认为什么是“伟大”？

回顾四上“家国情怀”和“历史人物”两个单元及其他阅读、生活经验，谈谈自己眼中伟大的人和事。

二、了解单元语文要素，关注表达，体会品质

1.读懂单元语文要素的含义，明确本单元学习的重点。

比如：阅读训练要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。

（1）什么样的语句属于语言描写、动作描写？

相机引导学生阅读“语文园地”中的交流平台，明确语言、动作描写指什么。

（2）什么是“人物的品质”？怎么确定自己通过阅读感受到了人物的品质？

读一读“识字加油站”的词语，知道可以用“和蔼”“慷慨”“临危不惧”“彬彬有礼”等词语来描述人的品质，用“焦躁不安”“心急如焚”这类词语形容人的心情。

再如：表达训练要素“学习从多个方面写出人物的特点”。

（1）这里的“多个方面”指什么？

（2）这些方面能从本单元课文的学习中习得吗？

可以快速浏览单元习作要求，鼓励提前写作，在单元课文学习之后，自己再来修改、润色。

2.明确自读课文的预习重点和要求，即通读单元课文时，要关注什么，具体做什么。

板块二：学习四篇课文，落实阅读训练要素

一、带着明确学习目标，自主阅读课文

方法提示：用提问、批注等方法自读课文，标记不理解、有疑惑之处，批注阅读感受。

1.自主发现《古诗三首》中表现人物精神品格的关键诗句，可批注对人物或作者的感触。

2.结合注释读《文言文二则》，不懂的字词，可尝试用组词法。

3.结合“交流平台”和“识字加油站”，阅读单元中的现代文，发现并画出文中描写人物语言、动作的语句，尝试选择合适的词语描述自己眼中人物所具有的品格，以备课堂上对话交流。

二、聚焦动作语言描写，感受人物品质

“语文园地”学习活动开启（建议晨诵，不占课时）：

1.联系已知开启。

上学期学习了很多历史名人故事。我们祖先留下了浩如烟海的经典著作，其中不仅记录了英雄俊杰的事迹，更承载着古圣先贤的普世智慧，今天依然熠熠生辉。公认的、最具价值的是“经史子集”（可简单说明），我们常听到的“四书五经”，相当于古代读书人的必读教科书。

2.串联“日积月累”。

（1）展示“四书五经”图片或实物。

（2）出示图文简介：四书之《论语》《孟子》，五经之《周易》（即《易经》）和《老子》（即《道德经》）。

可以先请学生分享自己所了解的，再出示简介、评价等文字。

3.引出“词句段运用”。

古时候的读书人十年寒窗，要将“四书五经”这些必读书诵读得倒背如流。下面这些成语讲的就是读书人刻苦求学读书的故事。

囊萤夜读   悬梁刺股   凿壁借光

铁杵成针   程门立雪   手不释卷

4. 读书励志故事会。

请学生认领上面的成语故事，在每天晨诵或课前三五分钟时间分享给全班同学。

《文言文二则》课文的学习：

1.学习《囊萤夜读》。

（1） 承接晨诵，导入文言。

学生晨诵分享《囊萤夜读》的故事后，教师出示《晋书·车胤传》节选的文言文，简介《晋书》和车胤。

可联系前面的开启，介绍《晋书》是二十四史之一，属于正史，也就是“经史子集”中的“史”;也可以直接疏通文意、互讲故事，将简介后置到“人物盘点”环节。

（2） 学法迁移，疏通文意。

朗读课文之后，生结合注释，讲述故事。

（3） 互讲故事，学生互测。

同桌相互讲故事，关注对方能否正确理解重点字词的意思，如：课后题中的“倦”“贫”“弃”。表达不清楚的地方相互帮助。

2. 学习《铁杵成针》。

运用方法，自主学习，分享收获。

3. 人物盘点，升华主题。

（1） 盘点“读书励志故事会”中涉及的大人物，呈现其主要成就或后人评价。

《文言文二则》中的车胤、李白，“悬梁刺股”的孙敬、苏秦，“凿壁借光”的匡衡，“程门立雪”的杨时，“手不释卷”的汉光帝刘秀等，都是勤奋学习之人。

（2） 讨论这些人物和故事的共性，了解勤学苦练是学有所成的前提。

（3） 引出《孟子》的“生于忧患而死于安乐”“故天将降大任于斯人也，必先……”一句，可以不作详细解读，直接当成故事来讲。

《古诗三首》课文的学习：

1.预习反馈，情境带入。

（1）分享预习中发现的表现人物精神品质的关键诗句，尝试说说对人物或作者的印象。

（2）出示或讲述每首诗相关的创作背景，将学生带入情境，以帮助理解诗中所言之志，或人物、作者的精神品质。

2.疏通全诗，背诵默写。

（1）疏通文意，同桌互测。

（2）计时挑战，当堂默写。

3.比较发现，抒情言志。

（1）三首诗歌有什么相似之处？

前两句写景状物，后两句言志。

（2）与之前所学古诗比较，有什么发现？

之前所学的古诗多为写景抒情，总结出诗歌抒情言志的特点。

4. “群诗”拓展。

《墨梅》可拓展以梅花为意象的诗词，作为一周晨诵主题。例如：王安石的《梅花》，陆游、毛泽东、瞿秋白的《卜算子·詠梅》等篇目。

《“诺曼底号”遇难记》课文的学习：

1. 预习反馈，简述课文。

这篇文章讲了何人何事？可迁移四年级上册的简要复述策略，也可借助下面的问题来简述。（第一个层次：故事讲了什么。）

（1） “诺曼底号”遇到了什么灾难？

（2） 故事主人公做了什么事？

（3） 结果怎么样？

2.听读方式，再度入“境”。

第1～11自然段，老师以讲故事的语气，绘声绘色地朗读环境描写部分，营造“诺曼底号”遇难时夜雾弥漫的可怕氛围。

3.分角色朗读，体会语言描写。

（1）第12自然段有人物语言描写，第16自然段开始有对话描写，可小组或全班分角色朗读。

（2）从人物语言描写中，你感受到了什么？小组内先分享（任何角度均可，能落到人物品质上来更好）。

预设1：从提示语看出，哈尔威船长声音威严，说话简短有力。

预设2：从对话内容来看，“诺曼底号”遇难时的情况非常危急。

预设3：从简短有力的对话中，能感受到哈尔威船长争分夺秒地组织救援，他临危不惧、镇定自若。

（3）小组将最具共识或最具价值的发现、观点，分享给全班。

4.分享对话，体会人物品质。（第二个层次：作者通过这个故事想要表达什么。）

“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的，你从中感受到了他怎样的品质？

（1）根据预习时的批注，选择哈尔威船长一系列行为中让自己印象最深的地方，用合适的词语或名言警句概括其品质，和同学在组内分享。

（2）小组分享最具共识或最具价值的发现、观点，全班对话。

预设1：用上“临危不惧、忠于职守、舍己救人、舍生忘死、沉着冷静、意志坚定”等词语。

预设2：联系刚刚学习的《老子》节选。

“知人者智，自知者明。”

“胜人者有力，自胜者强。”

5.联结生活，深度思考。

哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？可以用自己的话来谈感受，也可以联系听过、学过的名言警句，来揭示你所认同的有关生命的意义、看法。（第三个层次：这个故事跟我有什么关系。）

预设：哈尔威船长巍然坚守在自己的岗位上，忠于职守，履行做人之道，虽然随着轮船沉入了深渊，但他的精神永驻。

正如司马迁所说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

臧克家诗云：“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”

《黄继光》课文的学习：

1. 简述课文，分享发现。

（1）简述文中抗美援朝特级英雄黄继光的事迹。

这篇略读课文情节很清晰，说清起因、经过、结果即可。也可以提供支架问题，方法同前。（第一个层次：故事讲了什么。）

（2）分享预习时发现的描写语言、动作的语句，说说体会到了黄继光怎样的英雄气概。（第二个层次：作者通过这个故事想要表达什么。）

2. 词句段运用，课堂练笔。

（1） 再次关注文中的动作描写，圈画动词（第5、6、9、11自然段居多，特别是第11自然段黄继光用胸膛堵住火力点的英雄壮举）。

（2） 仿照《语文园地》“词句段运用”第二题中的例句，选一种情况写一组连续的动作。写完同桌或组内相互朗读，精彩语段分享给全班。

3. 阅读综合拓展，回扣单元主题。

（1）读阅读链接《祖国，我终于回来了》，了解钱学森的事迹，推荐周末观看影片《钱学森》（最好在阅读课等其他机动时段集体观影）。

（2）你还看到、听到过哪些当代英雄的故事？联系日常生活，分享身边平凡人的伟大之处。如在一线抗击新型冠状病毒疫情的平民英雄故事。可提前布置学生搜集英雄故事，上课在组内和组间快速交换阅读;老师也可以提供一些故事。

（3）你如何看待这些为民族、事业或他人献身的英雄？（第三个层次：这个故事跟我有什么关系。）

开放性讨论，各抒己见。

板块三：创设真实情境，“绘”自画像

口语交际和习作不局限于单元中已设的情境，学习情境越真实，学习者越能感受到学习的意义。

一、口语交际

1.提供真实情境。

如：班干部竞选、学生小报招聘编辑、校园活动招募志愿者、学校社团纳新等。总之就地取材，让学生在校园真实活动中，有目的地进行自我介绍。可班级模拟练习后，再在真实的情境中实践。

2.分类礼仪示范。

课本中没有具体强调礼仪方面的注意事项，课堂上的模拟需进行细节示范和练习。下面以课本给出的情境分类举例。

（1）加入新团体类：转学到新学校，或加入新社团、夏令营等，需以“大家好，我是某某某”开场，以“希望我们相处愉快，共同进步，谢谢大家”等作结语，同时伴以鞠躬礼仪。

（2）应聘、竞赛表演类：需根据对方的职务或工作性质确定称呼。需以“评委老师好”“某某老师，您好”等开场，以“感谢您的聆听/指导”“谢谢老师，您辛苦了”“期待再见”等作结语，同时伴以鞠躬禮仪。

（3）非正式场合类：需根据对象的性别、年龄或与自己的关系来称呼，并问好、寒暄，分别时应说“再见”等礼貌语。

3.根据目的表达。

知道如何称呼和开场后，要清楚自己重点介绍什么，以实现自我介绍的目的。仍以课本给出的情境分类举例。

（1）加入新团体类：从姓名、兴趣爱好、优缺点等方面介绍自己。

（2）应聘、竞赛表演类：从姓名、优点、特长等方面介绍自己;应聘类要特别说明自己有哪些特长或优点足以胜任所应聘的职位;竞赛表演类还可以介绍自己节目的创意构思、亮点。

（3）非正式场合类：分析清楚情况，满足介绍的目的最为重要。如课本中“去家门口的车站接一位不认识的客人”，双方均不认识：一是需问清对方的外貌、衣着等可辨识的特点;二是说明自己的外貌、衣着、周边事物等可辨识的特点;三是双方约定具体的见面地点、手势等，以便准时接到对方。

4.实践结果评价。

可依据现实中真实活动的评价标准，来制订口语交际的评价标准，学习目标要前置（如志愿者招募、报社招聘、社团纳新的具体要求）。

真实的情境，可以直接以活动通知为学习目标，活动结果为终结性评价，回到班级中有过程性的反馈。

如果是模拟情境，还可以根据礼仪、表达是否符合特定的对象、目的等，列出细化标准的评价表，同学间相互评价（画星或打钩评价，简单易操作），并给出建议。

二、习作

1.选择真实情境。

习作中要求向新班主任介绍自己，如果现实中没有换班主任，可以写给新的任课老师或者自己新入社团的老师，甚至是课外班老师，或者募捐活动中对接的异地学生、笔友等。

2. 学生自由习作。

学生自拟表格或思维导图，投入创作。

3.示范与修改。

（1）教师下水示范。

比如以教师自己来到新班级为例，用表格和思维导图等形式，明确示范介绍自己的各个方面，例如：外貌特点，主要性格特点，爱好和特长，以及其他想要介绍给学生的情况（最好选择某方面且辅以事例、小故事）。范文要做到对学生第一次习作中的普遍问题有针对性示范作用。

（2）建议与修改。

对照范文自我修改。

修改完再读给家人或同学听，根据建议进一步修改（也可以交换读，请全班猜是谁的自画像）。

（作者单位：北京亦庄实验小学）

责任编辑 郝 帅