浅谈课本剧的开发对语文素养的提升

摘 要：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听、说、读、写等多项综合实践能力。语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。语文课本剧充分发挥语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点，使学生具有较强的语文应用能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础，提高学生语文素养。本文就课本剧的开发对语文素养的提升进行了阐述。

关键词：课本剧;语文素养;提升

课本剧集表演、音乐、舞蹈、文学、美术等多门学科为一体，是以中学语文课本或学生校园生活为基础的艺术创作。课本剧的开发，以强化学生知识，发展学生能力，促进学生自主、合作、探究式学习为目标，让学生通过深入探究文本，理解故事情节的发展，从人物言行举止中探究人物性格，并体会文中所表达的思想感情，是将文本与课堂知识融入实践的综合课程。另外，“以演促编，以演促评”的课本剧模式，能有效锻炼学生合作学习的能力，提升学生学习语文的兴趣，让语文课堂充满活力，让学生真正成为课堂的主角。课本剧的开发过程，就是学生深入了解文本，与作品进行深层次的交流，进行体验式学习，全面提升自身语文素养的过程。

《初中语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”《高中语文课程标准》也指出：“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构;要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能;要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞臺。”高中学生学习语文的独特体验，语文课程的独特功能，在课本剧的编演实践中能得到淋漓尽致的发挥。

一、 激趣与提升

“知之者不如好之者”，课本剧的开发第一时间便能激发学生的兴趣，促进学生的学习热情。相比相对单一、平面的文本教学，课本剧拥有前者无法比拟的丰富性与立体感。无论是《皇帝的新衣》《孔乙己》这些经典课本剧篇目，还是初中教材中其他适合改编的篇目，学生在选取之初便拥有了学习的主动权和充分的自由，不需要往常的“威逼利诱”，不需要语重心长、苦口婆心的教育。相比平时课堂的“你要学”，课本剧能充分激发学生“我自己学”的积极心态，将学习的“选择权”交还给学习的主体，进一步培养学生主动学习、主动参与、主动分享的能力。

例如，我们在中学阶段的起始年段七年级开设课本剧第二课堂，安排专门老师开展话剧讲坛，给学生推荐优先话剧，如知名话剧《茶馆》《雷雨》;聘请我市知名的剧作家来我校讲演，并且带来学生特别感兴趣的地方传统戏剧木偶戏，学生在潜移默化的熏陶下，跃跃欲试，争先恐后要上台表演;我们成立话剧社团，并择优选取优秀人员作为核心成员，为了将这个活动持续开展下去，并备有不同学段的储备人员。

正如第斯多惠所言：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、鼓励和唤醒。”因此，激发学生的兴趣是提升学生语文素养的前提。

二、 分组与提升

课本剧分组分工的环节是小组合作学习这一理念的真实实践。课本剧的开发过程需要让学生以自愿为原则，整合为若干小组，需各组成员分工合作，互相配合，方能支撑起一场完整的表演。课本剧的篇目选定后，必然涉及各种任务的分配安排。它不是三两人在台上念台词，而是如合唱团一般，需由演员、编剧、场务等小组合作，如不同乐手紧密组合在一起，方能演绎出动听的乐章。分工合作的过程淋漓尽致地体现了小组合作学习的过程，锻炼提升学生的协作能力。

例如，我校七年级在完成课本剧《小巷深处》的开发时，首先在老师和同学们商榷之后确定篇目，然后就衍生了多个小组，如编剧组、演员组（其中还分母亲组、女儿组、阿姨组、旁白组）、服装组、音乐组、道具组，年段筛选的话剧能手50个孩子，人人都有组别;然后根据各组对各自负责的项目的要求，各个小组还得分工，有时候就为了剧中人物的某件衣服，得经过多次筛选，不少同学还特意发动亲戚朋友帮忙找，直到满意为止。这个过程是分工也是合作，对学生的鉴赏能力的提升也涵盖其中了。

同时，无论是分工还是合作，一个成熟的课本剧诞生过程中事情千头万绪，如果不能及时理出个轻重缓急，合理配置资源，提高工作效率，要在不影响正常教学秩序的同时编排出一个精彩成功的课本剧，是非常困难的。所以课本剧的开发过程也是组织学生运筹能力得以锻炼提升的过程。

三、 解读与提升

解读课本是课本剧的前提，是一次能力的培养，也是一次文化的传承，审美鉴赏能力提升的过程。课本剧选取的文本自然是文质优美的佳作，学生在解读过程中，通过阅读鉴赏作品，品味语言艺术、体验情感、激发审美想象，潜移默化中形成审美意识与审美能力，提升审美情趣与审美品味。可以说，一次课本剧就是学生阅读能力与审美鉴赏能力的一次专项训练。同时解读课本也是一种文化的传承。文本解读时需要具备一定戏剧常识，如了解幕、场、人物说明、舞台说明等，体会“没有冲突就没有戏剧”的特点，理解个性化、动作化的戏剧语言。阅读的时候要了解背景，熟悉内容，理解主题，把握人物形象等。

为了更好的开发课本剧，我们语文组组成一个文本解读核心小组，学生解读文本之后撰写课本剧剧本之际，核心小组的老师也将自己解读的文本的思想内涵与他们交流，这对学生更好地解读文本，并提升由此衍生的思想内涵有很好的指导意义;最后核心小组老师根据学生上交的剧本进行审核，给予审美素养的把关。

例如，《鲁提辖拳打镇关西》在解读课本时就有多种意见，最后师生定位为表现社会主义核心价值观之正义;《小巷深处》课文解读时，编剧组就说表现母爱这一永恒的情感是最合适的，后来核心小组老师认为除此之外，也可以理解为是中学生在亲情和物欲之间的较量，后来就有编剧组编写出不同的两个剧本，可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读鉴赏是一种创造，学生语文素养的提升就在这解读之中得到点点滴滴的提升。

戏剧文化的养分就在解读中不断为学生所吸收，滋养着学生的文学素养。另外文本中还涉及众多的专业知识，也将不断提升学生的知识面与社会阅历。

四、 改编与提升

“水本无华，相荡而成涟漪;石本无火，相击而发灵光”。思维只有通过不断的互相碰撞，才能发展，才能产生灵感。

如果说课本剧的解读是鉴赏与传承的过程，那剧本改编则是运用与再创造的过程。课本剧的编写，绝非简单照抄课本里的人物对话。它需要学生进行适当的增减删改;根据时间、场地的需要进行再创造，需要保留和创作一些能强化戏剧冲突、突出人物性格的对话、动作的内容;需要学生对课文进行大胆的想象，合理的探索;需要学生的实践能力与创新能力。因此，课本剧的改编是学生在解读文本之后的再次建构过程，是文化知识的运用过程。这一过程中，学生只有充分利用所学知识，不断吸收相关知识，再融入合理的想象，方能创造出符合自身实际，符合对应主题需要的剧本来。所以可以说一份优秀的剧本就是学生对文本的一次再创作过程。

例如，话剧社团根据《心声》的主题“呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验”改编《只是让青春撞了一下腰》;根据《选举风波》中反映了中学生天真烂漫的生活，通过主人公贾里如何面对生活中的挑战和困难，歌颂了乐于助人、敢于负责的优秀品德的主题改编《传递爱》;初中语文版七年级课文《期行》编写分为三幕，内容主要是第一幕：与友相会，期日中行;第二幕：期行不至，太丘舍去;第三幕：友人失礼，元方斥客。因本文是文言文，其中增加具有现代气息的言辞，语言诙谐有力，综合体现社会主义核心价值观的“诚信”这个主题。

再比如：现在物质生活丰富了，不少学生在享受物质的同时，缺少学习的动力，尤其在泉州经济如此丰裕的城市，面对优越的学习环境却不懂珍惜，甚至厌学。因此，我们引导学生根据我校到宁夏支教的老师回来介绍的支教情况中，我们了解到：山区的孩子学习生活条件艰苦，对学习却充满了渴望。为此，我们希望通过课本剧《老师，您别走！》引导学生珍惜现在的学习生活。《老师，您别走！》讲述的是：来自南方的年轻美丽的女教师南方，响应国家号召，自愿到西北贫困山区的一所希望中学支教。学校的条件十分艰苦，但老师却全心全意地投入到工作中，也全心全意关心孩子们，受到了学生及家长们的欢迎。可是，老师却因长期的营养不良生病了，不得不回南方治病。就在回去的那天，正好碰到来给老师送水和鸡蛋的狗娃和妞妞。两个孩子一听说老师要回南方，哭着请老师留下来。在得知了真相后，孩子们虽万般不舍，但也希望老师能回南方治病。最后，孩子们泪别老师……

五、 排演与提升

剧本的排演是对文本的再认识，是对文本做出独特见解并不断融入实践的体验过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读鉴赏与改编课本剧是一种创造，表演更是一种创造。排演中，学生将台上形象与自己创造的形象进行对照，将他人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，优化提升，使形象更为丰富，台上台下，创造成果在会聚、交流、深化。由此看来，排演是一种主动学习、主动展示的过程，对提高学生鉴赏能力与创造能力，以开放性思维去阅读、赏析文学作品有着十分重要的促进作用。

例如，在舞台表演中，首先，引导学生对剧本深入揣摩，吃透角色的语言、动作、心理、神态，进入角色，为表演做准备;然后试演，学生找出不足，师生评价;再深入剧本，揣摩体会，反复練习，直至满意为止。其次，我们外聘本市专业演员加于指导，对各个角色进行反复打磨。如《百合花》这一课本剧新媳妇这一演员流泪的细节就至少经过专业打磨，学生演员在解读文本人物形象和外在指导下，最后能在三秒之内落泪。

当然，课本剧的开发与实践是一个较为崭新的课题，在实施的过程中，必然存在较多的不足。比如学生编写课本剧的能力不足，学生参与面不够广泛，表演能力欠缺等缺点。但是只要我们踏实的工作，不断积累、丰富、完善，就能为学生的全面发展创造更大的空间，为学生语文素养提升提供一个有力的补充模式。

参考文献：

[1]潘明哲.语文课本剧课程的开发与实践[J].语文教学与研究，2014（32）.

[2]胡璐璐.课本剧在中学语文教学中的应用研究[J].南充：西华师范大学，2015.

[3]李一丁.初中语文课本剧教学实践研究[J].长春：长春师范大学，2017.

作者简介：

林比莉，福建省泉州市，福建省泉州现代中学。