幸福的“无痕”评价

许庆华

音乐是艺术的一种表现形式，而所有艺术的学习都要经过一段时间的延续，正是由于音乐具有艺术的特性，我认为它应该融入在音乐学习的过程之中，应该在课堂教学中呈“无痕”的状态，评价与教学，相互渗透并相互作用，将音乐评价贯穿于音乐教学的全过程之中。同时，在进行目标测试评价时，还应该在评价设计和评价方式上，充分体现“以人为本”的思想，充分考虑小学生特有的身心发展规律和审美心理特征，在兴趣盎然和积极投入的气氛中开展评价。以下是我在教学实践中融教学评价与教学活动之中的点滴做法，力求能达到“无痕”的境界。

交融式评价

交融式评价是指教学活动中，用情境和评价交融的方式。当代心理学的研究表明，学生对学习内容的掌握与其发生的情境有紧密的联系，所以学习要强调学习的真实性和情境性，通过学生的学习活动内容、问题、目标等紧密相连， 让评价具有真实性和情境性。

案例一《鹅宝宝和鹅妈妈的对话》

1.尝试着用学过的节奏知识：二分音符、四分音符、八分音符、四分休止符进行创编“节奏语言”，进行节奏回应，尝试情绪传递，如：清晨迈着轻快的脚步、外出跳水捕食、吵架、伙伴之间的游戏玩耍等，然后分组进行表演。

2.学唱《八只小鵝》歌曲，感受用音乐的形式表现小鹅之间交流的情景，并参与歌曲情境表演。以“八只小鹅的一天”为题，为不同情境状态下的小鹅来创编各种节奏。

3.各组学生进行演奏，表演各种“小鹅”，其余学生猜猜他表演的形象，还可以在小组之间进行比赛，看哪一小组演得更具代表性。

4.学生选择出其中受欢迎的节奏型，将它们配入到歌曲《八只小鹅》的演唱中，用打击乐器伴奏，伴随着琴声、歌声进行表演。

分析：新课程的目标是培养学生对音乐的兴趣，发展音乐的感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。上面例子中，把这些能力的培养融入教学过程的情境中，因为这些能力并非一朝一日就能培养与发展起来，只有在教师长期的关注和正确的引导之下，学生才能逐渐养成。

交互式评价

交互式评价是指在音乐教学中加强了自评、互评，积极参与评价使学生与学生之间、学生与教师之间，在活动中互相欣赏、互相鼓励。它以前注重教师对学生评价的不同，变成了学生直接参与学习活动、学习成果的评价，有助于学生形成一定的评价标准概念，提高艺术评价能力和自我反思能力。

案例二：《剪彩波尔卡》

给火车编声音节奏，如：轰 0或轰隆隆或轰隆隆 。

学生可以先用嘴巴念，用手势做敲击动作，每小组推选出一方案用相对应的乐器敲打出来，即为“让火车唱起歌”。同时，老师要提示每组，敲击的时候可以表现力度记号，如ff、f、p、m。

每个学生的表现、想法都不相同，他们所用的力度和出现的音响效果也会有所不同。通过每组学生的表演，针对出现的几种效果，请同学互相自己来评一评，谁的火车声更形象，谁手中的乐器运用的最好？思考原因。

分析：新课标中课程价值指出，音乐教育以审美为核心，在人类情感世界中发挥着重要的作用，这一概念应贯穿于音乐教学的全过程。而交互式评价方式，正是在当音乐作用于情感时，学生表现出两种现象，即外显与内化，而后者内化的现象并不是可以用量化或定性的测试方法来进行全面的评价和反馈的。

游戏式评价

游戏式评价是指教师创造生动、活泼的课堂教学评价方式，寓“考”于游戏之中，热爱游戏是孩子们的天性，没有哪个孩子能抗拒玩的诱惑，因此在音乐课程标准中提出的音乐教学评价应遵循儿童身心发展的特点和音乐审美教育规律。

案例三：《音乐是好朋友》

游戏一“找音乐朋友”：一部分学生演绎音乐符号和音乐音符，另一部分去邀请一位自己喜欢的“音乐朋友”，和他一起完成歌曲的演唱，共同体会交流的乐趣。

游戏二“听歌声找好朋友”：学生边唱歌曲，边手拉手转圆圈，一个学生被蒙住眼睛，站在圆圈中间，听着好朋友的歌声去寻找他。

游戏三“乐器伙伴”：学生选择一件乐器为歌曲伴奏，边伴奏边唱歌，寻找与自己的乐器能合奏的乐器，进行表演。

分析：音乐学科有它自身知识体系的发展规律，除了音乐的理论知识以外，更注重的是音乐的实践表现和创作，其内容包括唱歌、欣赏、器乐、创作、游戏等课业形式组成，所以在游戏中融入评价，从而提高课堂教学效率。

综观以上多个案例，我们不难发现，其中所呈现的教学评价是注重学生的学习探索过程而不是其学习结果，按照这种方式进行的评价是一种考试，也是教学的插曲或阶段，这种评价往往与教学活动交融严丝合缝，既不破坏也不中断教学进程，这种新型评价方式，让学生充满乐趣和生机、给学生以自信和鼓励，从而感受到学习的幸福！

（太仓市科教新城南郊小学）