民办高校应用型大学英语“金课”课程改革探索—— 以《法学基础英语》为例

王 久 灵

(北京理工大学珠海学院，广东 珠海 519288)

一、改革背景

随着本科教育改革的不断深入， 2018 年 6 月 21 日，教育部长陈宝生在新时代中国高等学校本科教育工作会议上提出了消灭“水课”、建设“金课”的概念[1]。同年 11 月在“2018 高等教育国际论坛年会”上，教育部高等教育司司长吴岩表示:“要打造可以归结为‘两性一度’金课，提升教学环节的高阶性、创新性和挑战度并清除低阶性、陈旧性的课[2]。

“金课”图景也为新一轮的教学改革指明了方向，针对这一实际情况，北理工珠海学院遴选了首批金课培育项目，以此来引导教师投身于以学生为中心的教学方法、课程改革与学习方式变革，探索智慧教学发展的创新思路和创新应用新模式，有效提升人才培养质量。

高校法律人才的英语教育理念、课程体系、教学方法、评价体系等与实际需求存在一定差距，因此立足于培养卓越英语语言能力的复合型法律人才的目标。民商法律学院自2014年起进行全方位英语教学改革，创建全新法律专业教育与英语语言能力教育深度融合的培养体系，《法学基础英语》就是在全新培养体系下专门设计为培养英语语言能力的大一法学院学生开设的必修课。自从本门课程开设以来，在培养目标、教学模式、评价体系、师资配备等方面均进行了一系列成效显著的教学摸索与实践。英语团队在已有教学实践的基础上进一步积极反思，总结经验，发现仍有不少亟待解决的教学迷思，如：1.课堂的短暂输入与输出是难以保证英语实用性的延续，如何能长远地培养学生对知识的运用，为学生创造更实际的英语环境；2.如何培养学生课外自主学习的习惯，并将这一理念渗透进他们的生活。因而，民商法律学院开设的《法学基础英语课》在2019年4月成功申请了首批“金课”培育项目，希望继续进行教改实验，改善教学理念和教学方法，完善教学模式，提升英语教学师资整体水平。在经历申报阶段、改革设计阶段、教学研究实施阶段后，现已进入总结阶段。

二、金课建设改革设计与培养目标

(一)指导思想

随着全面依法治国决议的提出，一带一路战略的深入推进以及粤港澳大湾区涉外法律人才的需求，培养具有卓越英语语言能力的法律人才已成必然趋势。基于法学专业培养的特点和北理珠民商法律学院“培养具备国际视野和英语语言素养深厚的卓越法律人才”的目标，并充分贯彻实施“金课”教学理念，本门课程在教学设计上有五个重点改革方向：将以教师为中心的课堂转变成以学生为中心的课堂；将以教为中心转变为以学为中心；将传统的灌输式教学模式转变为以线上线下结合的混合式教学模式并加强学生的自主学习习惯；人才培养标准由通过四六级考试转变为以培养具备法学专业素养与较好的英语表达能力的国际化复合型人才；并推进优质“金师”团队的组建。

(二) 改革设计

基于以上指导思想，这门课在教学实践上确立了以下的教学原则：1.建构以能力培养为导向的英语语言能力课程设计，重新设计教学大纲。确立本门课的培养核心不是为了等级证书而教学，也不是为了通过四六级考试而教学，而是有效地提升学生语言理解以及应用的能力。2.开展分层小班化教学。根据学生水平进行分级教学，课程将对刚入学的大一新生进行了英语能力的分班，并将卓越班班型缩小至30-40人小班，国际班班型20人以下，英语高阶班主要加强英语能力的运用和批判性思维，英语基础班加强基础识读能力和听说能力。3.开展全英文浸泡式课堂教学。本门课采用全英文教学，使用原版英文教材。从学生的预习笔记、课后作业、课堂教学到各类考试均采用全英文方式，学生在英语原生环境下沉浸学习，提高听说能力。4.课堂教学采用小组合作学习的任务型教学法和强调问题解决。在保留教师讲解的同时，就课文的内容和背景知识设计了大量的问题和各种教学活动让学生以小组形式参与，同时学生根据自己在预习中遇到的问题向教师求助，教师根据学生遇到的问题进行重点讲解，将课堂的中心下沉到学生，形成最优化教学效果。5.深化以自主学习为中心的教学理念。将学生的自主学习能力和自主学习习惯的培养也作为教学评价的重要内容。为学生设计了课前预习，课后自主学习，阅读英文小说，填写自主学习计划书等活动，展开个人化的自主学习规划。

(三)培养目标

本门课程是专门给法学专业一年级新生设计的基础英语课，强调以能力培养为导向的应用性、互动性教学，采用全英文教学模式，摆脱传统的考试导向型教学，针对于聋子英语和哑巴英语的困境，切实立足于法律专业自身需要的语言素养与逻辑批判能力，培养具有英文思维、自主学习能力的应用型人才，同时为学生后续的全英文法律专业课程打下基础。通过第一学年高强度的英语课程训练，学生的语言能力得到实际的提升，学生能听懂英文课程，用英语参加考试，以及完成英文论文的能力。

三、具体改革措施

为了达到既定的培养目标，本门课程主要从教学团队建设、课程设计、测试体系这三个方面进行改革。

(一)建设具备国际视野的高素质师资团队

打造“金课”最重要的一个前提便是教授课程的教师的“铸金”，如果没有“金师”，那么“金课”也就无从谈起了。因而针对本门课英语教师数量不足、青年教师比例大、教学素质有待提高的状况，教学团队采取了相应的改革措施，力图建设一支结构合理的教学梯队，形成具备扎实专业功底、具有教学工作能力和科研发展潜力的法学基础英语教学团队。首先，大力优化师资团队结构，全球招聘英语语言教师，引进高素质教师，实现教师队伍国际化。自从改革实施以来，课程组又引进了两位高素质的优秀教师，一位是之前在华盛顿大学执教的剑歌博士，一位是北京外国语大学的王文煌老师，两位都是才华横溢，又拥有高水平教学能力的高素质教师。他们的加入既为学科发展和教学需要提供了必要保障，又为教学团队注入了新的活力。目前我们的课程组课程组内共有副教授3人，讲师2人，助教2人，拥有国外留学背景的教师4人，所有教师都具备全英文教学能力。其次，课程组非常重视教学队伍培养建设，加强青年教师的培养力度，提高青年教师的教学水平。2018-2019学年，共选派2名青年教师赴英国知名高校思克莱德大学参加高等教育短期培训，2名青年教师去英国莱斯特大学进修，通过境外访学，青年教师的个人英语、专业水平、授课能力均获提升。除此之外，课题组内每月会定期举行教学研讨，开阔教学和研究的视野。在定期的教学研讨会上，各位教师都会就提升法学基础英语课程建设和英语教学研究提出自己新的见解，并会就教学的困惑进行讨论，这都为提升教学质量奠定了基础。上述改革措施的有序实施，已在团队建设方面初见成效，形成了一支学历和职称结构逐步趋于合理的“金师”教学队伍。

(二)构建以能力培养为导向的英语语言能力课程设计

本门课程改革后的教学设计都是围绕以培养学生的英语能力为着陆点，上述目标的达成需要构建以培养英语实用能力为主体目标，注重培养学生实际运用英语的能力，一个完整的提升大学生实用英语能力的英语课程设计。改革后的英语教学培养体系主要是由能力课程、环境平台、个性化学习这三大板块构建。(见图1)

图1 法学基础英语课程设计

改革后的课程设计分为英语能力课程、环境平台、个性化学习三大版块。英语能力课程包括了最核心的基础综合能力课程《法学基础英语》，在大学一年级第一学期和第二学期开设，第一学期开设课程名称为《法学基础英语1》，教材为美国原版全英教材Interaction2:Reading，第二学期开设课程名称为《法学基础英语2》，教材为美国原版全英教材Mosaic1:Reading。每个学期每个班级授课学时64学时，主要包括了理论教学和实践教学。理论教学为课前线上预习-课堂小组互动讨论-课后作业-自主学习。实践教学为实训课程输出-第二课堂实践延伸-自主学习计划。两种教学组织结构保证英语学习的连续性，并实现长远地培养学生对知识运用的效果。除了核心课程之外，为了提高学生的输出，因而为核心课程开设了配套实践课程：英语读写实训1&2、英语听说实训1&2，这两门实践课程主要是增加学生英语输出实践的机会，提高学生语言学习的参与度。选取了美国原版教材Viewpoints作为英语阅读实训课的教材，以及《Step by Step 3000 1》《Step by Step 3000 2》作为英语听力实训课的教材。为开拓学生学习英语的视野，提供课外补充材料：英国《卫报》、美国《纽约时报》和《华盛顿邮报》等的最新新闻，美国《时代周刊》杂志，以及英文原版小说Tuesdays with Morrie、Flipped、Word power made easy等。

环境平台主要是引导学生形成良好的学习习惯，更秉持打破英语学习的空间性，更全面将课堂学习延续至学生的生活中。全英导航是针对本门课程开设的起航讲座，主要是为了引导学生如何更有效地学习英语。英文早读制度旨在培养学生规律生活习惯和英语学习习惯，要求学生每天早晨6:30-7:20在操场晨读，并由教师和助教全程监督。其次，我们建构了与课堂教学配合的第二课堂实践活动体系，将第二课堂活动以两个维度展开，第一个维度是以兴趣培养、能力提高为宗旨开展各项英文课外竞赛，如单词拼写比赛、英文配音比赛、英语风采大赛、英语演讲比赛等。第二个维度是以兴趣培养、能力提高为宗旨的英语角活动和英语能力发展讲座，巧妙地将第一课堂的学习内容延伸至第二课堂，连接课堂内外的知识架构，培养英语实用能力。此外，在周末开课的四六级辅导班是为了帮助学生备考四六级考试。最后，线上英语平台的使用让“混合式课堂”教学新模式得以实现。为了培养学生养成课前预习、课堂参与、课后自主学习的习惯，课程组利用“云班课”和 “Mentimeter”两个线上平台引导学生进行线上与线下相结合的英语活动，将英语学习浸入学生生活，形成从课前-课中-课后的持续性和线上-线下的立体教学组织方式。

个性化学习旨在引导学生主动学习，支持学生的自我探索，让学生真正忙起来。我们要求学生在课前必须进行预习，预习情况计入平时成绩。《法学基础英语》中，预习作业占到平时成绩的60%；实训课程中，预习作业占到平时成绩的90%。教师将已经录制好的教学视频或者学习资料分享到蓝墨云班课中，学生通过蓝墨云手机APP学生端查看教师分享的资源，进而完成学生的课前自主学习任务；在授课过程中，学生根据自己在自主学习中遇到的问题向教师求助，教师根据学生遇到的问题进行重点讲解；下课之后，学生再登陆云班课，查看教师留下的作业，并且完成自主学习。除了课前的预习和课后的作业，教学组还特意为学生设计个人自主学习计划执行书(My Personal Learning Plan Grid)，让学生以自己的兴趣出发点和学习弱势展开个人化的自主学习规划，每周填写和记录执行的自主学习计划书，并提交学习成果，此项自主学习也纳入平时的考核。英语工作坊是另一个线上与线下相融合的个性化学习平台。我们利用微信平台建立一个线上的英语交流小组，所有想要提升自己口语表达能力的学生或者有未来出国意愿的学生都会加入这个交流小组。这增强了师生即时互动交流，并将线上互动延伸至线下，每月会有固定时间进行线下的工作坊活动，例如英语圆桌会谈、英语论文写作和英语辩论等。

(三)核心课程测试体系特色化创新

基础英语课期末成绩是由以下几个部分组成：1.首先是形成性评价，它包括了上课的出勤率、小组合作、语言输出、预习、回答问题、小组演讲评价、自主学习计划书、第二课堂加分，我们会依据学生在各项第二课堂活动的参与以及优异成绩进行加分；2.终结性评价是指期末考试使用卷面考试方法。此次改革后的测试体系最为特色的一点是试卷中没有任何选择题，“逼迫”学生真实完整地展现英语的能力。借此我们希望锻炼学生自己组织语言和运用语言的能力。在考试题型上，我们采用主客观题混合题型，考试的试题类型构成和各构成部分计分如下：1.词汇与句法结构 (Vocabulary)，占比40%，词汇与句法结构部分要求扎实掌握教材里词汇的用法、灵活地变换句子形式。这道大题被分为三个部分，第一部分是Explain the underlined part in English，共有十个句子。第二部分是Flexible use of vocabularies: Complete each sentence with words from the bracket using the correct form of the base word，共有十个句子。最后一个部分是Rewrite the following sentences based on the requirements in the bracket；2.翻译(Translation)，占比10%，考察学生的翻译能力。有一个英文的小段落，要求准确地翻译成中文；3.阅读理解(Reading Comprehension)，占比40%，阅读理解短文2篇，总共8个小题，考生根据短文内容的理解写出正确的答案，此部分没有选择题，全部为问答题；4.写作(Writing：Write a paragraph that follows the topic sentence written out for you)，占比10%，写作共一题，按试卷上给出提示写成一个段落。

四、结语

本文针对打造应用型“金课”背景下，如何建设大学英语“金课”课程为例，对教学团队建设、课程设计、测试体系三方面进行了介绍，为应用型“金课”的建设提供了一定的建设思路。在之后的建设中，应该继续加强教师培养制度和措施，转变教师的自我角色定位，只有教师尽快拓宽其文化视野，更新教学理念，提升自身英语综合文化素质，才能真正实现从“水课”到“金课”的教学内涵的转变，培养出更加优秀的学生。