浸润经典 传承文明

摘 要：《论语》是我国优秀传统文化的载体，在文学史上有不可撼动的地位，现在对身处高一的学生进行整本书阅读的引导十分必要，因此本文我针对自己的一些做法进行分享。

关键词：《论语》;阅读;方法

《论语》是儒家思想集大成的著作，是四书之一，在中国文学史上及哲学史上有着不可撼动的地位。古人半部《论语》治天下，可见对我们思想的引领是非常强大的。

《论语》阅读在不同学段的教学中都已受到普遍关注吧，并且都有相应的要求。小学语文课本的日积月累，已出现《论语》单句背诵，只要求略知大意;初中学习《论语》已成章出现，要求解其意，明其理;进入高中阶段，学生处于感性思维向理性思维发展的阶段，借助《论语》阅读实现高中生的精神充实，思维发育，境界提升有着重要作用，那么如何引导学生有兴趣的阅读千年前的著作，这就成了难题。

我尝试每节课让学生分享《论语》自己感兴趣的篇章，发言的同学准备充分，陶醉其中，听众刚开始积极配合，兴致盎然，但过了半月之后，兴趣缺乏，这项阅读活动将要付之流水。我惶恐至极，冷静反思学生为什么没兴趣读？经过调查原因如下：平常理科作业繁重;《论语》字词太难;章节之间没有联系;还有作为教师的我引导不当。针对问题，积极请教各位有经验的老师并且借鉴各位专家介绍的方法，结合自己学生的特点，制定出以下策略。

一、 规划教材，目标明确

我向学生推荐的版本是杨伯峻版的，《论语》共20篇，在编排上，没有严格的编纂体例，只是大致归类。在阅读中，指导学生将20篇做了重新编排，每篇每则标上序号，便于分类查找。经过编排，把它分为“知礼篇”“修身篇”“养德篇”“君子篇”“明仁篇”六大部分，然后分其小类。譬如将“为学篇”细分为目标，内容，态度，方法，作用等五类，这样学生看到的《论语》再不是散乱的，阅读目标也了然于胸。

二、 自主阅读，课堂分享

这个阶段是整个阅读过程的主体阶段，以学生为主体，采取“读——写——交流”的活动过程，打造活动性课堂。我确定了专题学习目标、组织、引导学生开展阅读活动;学生课外自主阅读，做好阅读计划，撰写阅读心得。在整个第二阶段活动中，学生通过自主阅读、撰写读书笔记、交流讨论等活动，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。

整本书阅读任务群最大的课程意义和教学价值在于让学生学会读书，在读书中思考。阅读既要“读进去”，又要“读出来”;既要读，更要写。就《论语》中的“学习”专题，1904班李卓一同学选择“古之学者为己，今之学者为人”，结合高一学生的学习现状，探讨学习到底是为了什么。他在交流中说：“我认为学习的目的有两个，一是获得选择的权利。学习是为了自己，是为了让自己享受‘生活，而不是忙于‘生存。二是拿到通向更高平台的通行证。学习能帮我们上到一个更高的平台，遇见更多优秀的人，在与他们相处的过程中，自己会在不知不觉中逐步提升，直到变得与他们一样优秀。”并由学习上升到为人处世，他说：“当我们走入社会后，面对别人的质疑、朋友的误解、敌人的冷嘲热讽，我们要怎么做呢？一定要明确自己做的一切是‘为己而非‘为人，一个人要知道自己想要的是什么，并且不被外界动摇。”

从“治国”的角度入手，1904班柏睿森同学总结梳理两个月来阅读《论语》的政治内容。文章以“道之以政，齐之以刑，民免而耻;道之以德，齐之以礼，有耻且格”“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养，不敬，何以别乎”“丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安”三个句子为论说主體，总结了由“民”到“家”再到“国”的“治国”思想。

在“读进去”的同时还要“读出来”。阅读不仅仅要能读懂、读通书的内容，更要能不拘于前人之说，有自己的思考和见解。1903班的陈昕博同学的交流分享带给大家很多思考。陈昕博坚信阅读要有自己的见解，他在班级推荐时选择的是一则颇有争议的《论语》——子曰：“君子不可小知而可大受，小人不可大受而可小知也。”（《卫灵公》）笔者和他的观点有了分歧，他并没有完全听从我的观点，而是通过查找相关资料，深入研读作品，辨明孔子对“君子”和“小人”区别的阐释不仅仅是知识的多寡，更在品格的高低，同时借助另一则《论语》子贡问曰：“乡人皆好之，则何如？”子曰：“未可。”“乡人皆恶之，则何如？”子曰：“未可也。不如乡人之善者好之，其不善者恶之。”由此证明自己的观点，这个求证的过程让他形成自己的读书方法，以及不盲从的阅读习惯。他在演讲中说：“人很难在自己不熟悉的领域不迷信专家，但当我们有了自己的小想法时，不要轻易放弃，毕竟没有永恒的真理，文学上更是如此，人类就是在这样的探索中不断进步，说不定你的小想法就是下一个真理。”

阅读的过程是一个人成长的过程，在阅读中有自己的不同看法很寻常，我们不应人云亦云或是固执地坚持自己的看法，正确的做法是积极查找资料证明自己的观点。我想，掌握正确合理的阅读方法是这次整本书阅读中的一大收获。

三、 联系现实，成就自我

课外阅读需要通过课内交流的方法来检验阅读效果，而课内交流的形式之一就是演讲。由读到写，以写促读，读写一体，学生将阅读感悟用文字表达出来，再借助演讲分享反思，进而推进阅读的深入展开。这样有助于知识的获得，更多的是学习品格的形成、学习方法的获得和精神境界的提升，尤其是语文核心素养的提升。谢昉谕同学介绍了自己三改演讲稿的过程。他推荐的是——子曰：“射不主皮，为力不同科，古之道也。”（《八佾》）从第一稿的生拉硬扯、无话可写、马虎交差，到第二稿的追求高大上、彻底离题，再到三稿的静心阅读、旁征博引。在写的过程中发现阅读中的得失，发现阅读方法上的优劣，反思自己出现的问题，以写推进阅读的深入，改进阅读策略。

整本书阅读不局限于教师带领、指导学生阅读，更高境界是学生能够拥有一种阅读的自觉，能够养成一种阅读的习惯，在课外、在假期、在一切可能利用的时间，在今后漫长的人生中积极主动阅读，真正热爱阅读。

作者简介：

王学莉，山西省临汾市，山西省临汾市第一中学校。