大班班本课程多米诺搭建的实践与研究

摘 要：多米诺骨牌是幼儿喜爱的一种游戏，在搭建的过程中，可以发展幼儿专注、耐心、意志力、创新、团结合作等多种能力。我们根据幼儿的兴趣生成了以多米诺搭建为主的班本课程，为幼儿创设适宜的搭建环境，在课程中拓展了幼儿的创造性思维，培养了幼儿的注意力、毅力和友好协作等良好的个性心理品质。

关键词：大班幼儿;多米诺;合作;课程建设

虞永平教授在《以班级为基点的幼儿园课程建设》一文中强调，幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级，课程的研究和实践应该以班级为基点，从而让班级成为实施幼儿园课程的主阵地。多米诺作为一种幼儿喜欢的游戏活动，被越来越多的玩家命名为“世界上最细心的运动”。我国的教育界专家也认为，它是一种融德、智、体、美、学于一体的游戏。

一、 课程主题的选择

兴趣是一切的来源。孩子们在科学探究坊里初次接触多米诺时便颇感兴趣，回到班里依然津津乐道，互相讨论，于是我们将多米诺骨牌投放到了益智区，在区域活动的时候让幼儿尽情探索，之后一起总结玩法。多米诺的一个特征就是操作简单，入门的玩法容易掌握，使孩子们可以很快进入游戏状态。骨牌纷纷倒下去的成就感吸引了所有孩子的兴趣。作为一项集动手、动脑于一体的探索性游戏，符合幼儿好奇、好问、好探索的特点，又恰恰是本班幼儿目前兴趣点所在，于是确定多米诺作为班本课程的主题。

二、 课程内容的实施

（一）从基础到立体，连接组合

活动初期，多米诺投放到益智区以后，教师并没有向孩子们介绍规则，而是让其自由探索玩法。孩子们根据前期经验，从基础的直线搭建开始，每个孩子都致力于自己直线的长度，却忽视了多米诺之间的距离关系，很多作品都不能一次性倒掉。教师开始引导幼儿发现问题，积极思考，当幼儿通过操作试验自主发现了最合适距离后，直线搭建扩展到了曲线搭建。随着立体式搭建样式的出现，孩子们发现桌子因为晃动碰撞等因素不稳固，于是教师给予支持，提供更大的游戏空间，从桌面延伸到地面。活动空间的扩大又激发了孩子们新的探索内容——如何将各自的作品进行连接，形成一个整体。

因为游戏中孩子對骨牌是自由操作，过程中会获得什么样的经验，遇到什么样的困难，都是难以凭空想象的。于是教师在计划中“留白”，仅预设一小部分目标和计划，以幼儿在探索过程中发现的问题为线索，不断生成新内容，推动课程前进。

（二）从游戏到生活，机关巧用

随着立体搭建和小组连接的逐渐熟练，孩子们骨牌搭建的游戏兴趣有些降低。教师及时的为其提供了各种造型的多米诺图片和视频，打开思路，开阔视野，引导他们将建构区的积木运用到搭建中，开始引入机关装置。孩子们的兴趣被机关重新激发，从对机关装置的认识、探究、运用，在实践中感知力度、轻重、大小、摇摆等等，一个简单机关的多种用途，不同机关的不同组合，每一次新的发现，都是一次自信与肯定。

整个过程中，教师以幼儿为主体，努力给幼儿创设自由、自主、愉悦的探索空间。当孩子们能够熟练运用机关的时候，他们的视野从教师提供的机关扩展到了生活中的物品。从建构区的圆柱形积木到一次性纸杯，再到彩笔、胶棒和玻璃球，孩子们的思维越来越敏捷，创造性思维一次次碰撞出精彩的火花。

（三）从图纸到现实，创意主题

随着搭建技巧的逐渐熟练，搭建机关的巧妙利用，孩子们对多米诺越来越得心应手，但也出现了一些沟通问题。往往在分组之后孩子们一起商议搭建主题，但在搭建的过程中便会出现分歧，例如在搭建高铁站的时候，出现了三个小朋友同时搭建火车站，却没有人搭建轨道的情况，快完成的时候才发现“各自为政”，结果互相推诿，在规定时间内没有完成搭建。教师引导孩子分析原因——分工不明确、沟通不流畅，师幼共同研讨如何解决这一问题，共同敲定解决方案——绘制设计图纸。在搭建之前，小组共同确定目标，明确分工，并各自绘制自己负责的部分，绘制完成之后相互交流分享，对自己和整体的搭建计划有明确的认知，在进行搭建。

教师通过引导，帮助孩子建立合作的意识和小组概念——合作就是一个完整的整体，一个都不能少。只有让孩子认识到什么是真正的合作，这样孩子才能积极参与，主动地合作，不以自我为中心，有商有量，共同合作，完成任务。

三、 课程的发展价值

多米诺，一种能从3岁玩到100岁的游戏。给孩子的是一种无限的创新和乐趣，与其他玩具不同，它更像是哲学，用一种有趣的方式，告诉大家原来事物之间的联系可以很简单，也可以比较复杂，让孩子自己发现事物之间的联系。因为它的容错率极低，所以必须全神贯注才可以取得最后的成功，锻炼了孩子的专注力，养成认真做事的好习惯。从开始失败时的大吼大叫到后来失败后的积极面对，孩子们学会了接纳情绪，接受挫折。从漫无目的到设计图纸，从单枪匹马到分工合作，孩子们的沟通交流和合作能力的发展显而易见。从小球、斜坡等机关的联动倒塌，到运用日常物品自制机关，再到安装避险装置，孩子们创造性思维实践中逐步发展。

整个课程中，老师将游戏化的理念贯穿整个课程中。充分利用大班幼儿的年龄特点，将各个领域的发展目标逐步渗透在活动中，一方面增强了幼儿活动的兴趣，另一方面也满足了发展的需要。在幼儿科学概念的理解、问题解决能力的发展的过程中，充分相信幼儿作为积极探索者的能力，及时提供了相应的材料和经验支持。多米诺骨牌还有很多值得挖掘的地方，我们将继续探索，充分发挥它寓教于乐，寓教于玩的教育意义。

参考文献：

[1]李鸸.幼儿园多米诺游戏模式的实践与研究[J].教育，2018.

[2]王霞.大班幼儿开展多米诺骨牌游戏的实践研究[J].科普童话，2016（14）：91.

作者简介：

苏春晖，河北省张家口市，张家口市第二幼儿园。