小学仿写式写作教学初探

徐洁洁

【摘 要】现阶段小学的写作教学仍是仿写式的写作教学，那如何提高学生的仿写水平和能力，笔者进行了探究，并尝试运用多元、适时的评价方式，激发学生的写作热情。

【关键词】仿写;方式;评价;初探

所谓仿写，就是临摹，学生根据给定的短语、图片等，模仿范句、范文进行语段或短文的写作。目前，小学阶段的写作都处于仿写式的写作，教师提供一定的文本框架，给予一定的范例，学生在提示下才能完成。

仿写是学生写作的必经之路。那在教学中该如何实施仿写式教学，如何提高学生的写作质量呢？笔者从仿写式写作方式和评价方式等方面进行探索，逐渐提高学生的写作能力。

一、仿写式写作训练，提供资源，丰富内容

（一）说写句子，夯实基础

仿句是仿写最基本的训练形式，学生在教师的引导下先从口头作文——说话训练开始，替换句子中的关键词或添加修饰词，但要保持原有的句子结构。在说好的基础上，再把句子写下来，这样确保学生输出语言的准确性。

在4A Unit4 Drawing in the park（ Checkout time）中训练I can see...这个句型时，教师出示图片，让学生描述一下自己看到的东西，并给出范例：I can see a boat.这个句型对学生来说并不难，纷纷举手回答。S1： I can see a kite.S2： I can see some flowers… 在学生说得流畅的基础上，教师提示学生再仔细观图片，可以在句尾添上地点就更具体了：I can see a boat in the river.经过提示，学生说得更丰富了。S1： I can see a kite in the sky.S2： I can see some flowers under the trees…紧接着，教师还可以引导学生在这些名词前面再加上形容词等修饰词，那语言就更充实了：I can see a big boat in the river.学生们开动脑筋，选择合适的形容词来修饰自己的句子，让自己所要表达的内容更饱满、更灵动。S1： I can see a lovely kite in the sky.S2： I can see some beautiful flowers under the trees…

在大量的說话训练后，就可以进入写话的训练，要求学生将自己所说的话写下来。由于上一环节训练到位，学生可以写的句子很多。对于学习比较薄弱的学生要多关注，引导他们把自己听到的句子写一写。

刚开始的时候，起点一定要低，要有坡度式的训练，鼓励学生从能写一句话到能写好一句话，再到能写好几句话，同时教师要及时帮助学生扫除拼写的难题。

（二）训练仿段，掌握技巧

在写好句子的基础上，教师可以指导学生将这些句子组成一段话。那如何将零散的句子组成成段的文章呢？则需要教师指导学生掌握相应的写作技巧，在教学中教师可以呈现范文，让学生仔细研读，也适当加以引导，让学生逐渐发现蕴藏着写作诀窍。并通过Tips的形式告诉学生，写作可以由远及近、由近及远、从上到下、从下到上、先人后物、先物后人等一定的顺序来书写，这样写出来的段落更具条理性，层次更分明。

在写作的过程中，教师也要及时巡视，及时予以指导，同时将优秀的片段与大家一起分享，这样让仿段训练落到实处。

（三）模仿篇章，拓展思维

仿写成段后，再引导学生进行完整的仿篇训练。这需要活跃学生思维，在原有的框架结构上，再加工、再整理，添上自己的感受、建议、想法等等，让文章更完整、更富文本性。

My summer holiday plans

My family will be happy in the summer holiday.My mother will go to London.She will meet her friends and do some shopping for two weeks.My father and I will go to America in July.We will visit some famous universities.In August，I will go to Sichuan by train，I will look after the pandas for three weeks.

I think our holiday will be meaningful！

并通过范文的分析，让学生了解到：Holiday for fun！ Holiday for travelling！ Holiday for study！ Holiday for volunteering！

二、仿寫式写作评价，适时适用，激发兴趣

（一）因地制宜，适时评价

在教学中涉及到写的越来越多，每个单元都可以布置相应的写话任务。在写作的过程中需要老师的鼓励和表扬，更需要老师的及时点评。而有的老师在点评时只关注学生的标点、拼写的问题，评价比较单一，长此以往，学生的积极性会被冲淡，写作的质量也会下降。这就要求教师要根据每次的写作内容、写作目的选择不同的评价方式，也要根据不同的课时内容选择“适时”的评价方式。

总所周知，每个单元的第一课时都是语篇教学（Story time），通过文本分析让学生整体理解文本内容，初步掌握随文出现的词汇和句型结构。那在此课时中的写作则是作为阅读的辅助工具，“以写促读”是让学生更好的理解文本，掌握本文和运用文本。因此教师的评价则应侧重于学生对整篇文章的把握，关键信息的重组，而不是关注于语法的正确性。在学习Grammar time、Checkout time板块后，写作则是检测学生对知识点的掌握情况。教师的评价应侧重于学生对词汇、句型、语法等语用功能使用的得当性。到单元的最后一课，也就是我们说的复习课时，应是学生对整个单元进行综合性的提升，要将知识回归到生活。此时的写作更要提高要求，关注语言的得体性、交际性、内涵性。

（二）灵活机动，多元评价

有效的评价应该是多元化的，在写作教学中应引导学生开展自评、互评，再结合老师的评价，多管齐下，百花争鸣，进而切切实实地提高学生的写作能力。

在学生自评、互评中，教师可以设计一些评价单供学生参考。

例如：“自评”评价单

序号评价内容是否达标

1单词拼写是否正确？

2大小写是否正确？

3标点是否正确？

4语法是否正确？

5书写是否整洁？

6其他

学生的自评，应当常态化，每次写作结束后就应该马上进行自我评价，让学生逐渐学会自查自纠。教师可以根据不同的写作内容设计相应的评价单。

“互评”评价单

序号评价内容修改的地方1单词拼写有错误吗？请用波浪线划出来。2大小写、标点是否正确？请用圆圈划出来。3语法有错误吗？请将句子请用直线划出来。4书写是否整洁？5总结语是否合理？6你觉得最欣赏的是什么地方？

互评的目的只要是检查同伴的词汇、语法是否用准确，最后一个是开放式，可以对同伴的某个单词、某句话加以点评，可以是对整篇的评价，让学生学会用欣赏的眼光来点评他人的文章。

总之，教师根据实际情况把握好评价的时机，选用适用学生的评价方法，有的放矢，真正让学生在写作能力上得到发展和提高。