如何将陶行知“生活教育”理论融入幼儿科学教育

钱嘉煦

【摘 要】新课改的指导文件中指出，对于幼儿科学教育而言，其教学应该密切联系幼儿自身生活的实际情况开展，指导幼儿学会利用身边的事物和生活中出现的情境作为幼儿科学探究的对象，因此教师在教学的过程中要尽量使得幼儿能够自身实际参与科学探究活动，在幼儿自身进行实践的过程中，促进幼儿发展，本文正是基于这样的背景下进行讨论、写作。

【关键词】陶行知生活教育理论;幼儿教学;科学教育

一、前言

在中国长久的教学历史发展的过程中，陶行知先生的“生活教育”理论因其观点对学生教育而言符合度极高，因此一直被人们所沿用，并在时代发展的过程中不断注入新的生命力，为现代教学发挥着重要的作用。对于幼儿科学教学自身而言，其教学目的的根本在于促进幼儿对自己周围所处世界的认知，并通过实践行为，更好的认知世界、发展自身。

二、陶行知“生活教育”理论的内容及现阶段幼儿科学教学的现状

陶行知先生作为中国教育史上一位伟大的教育家，在其自身的教学过程中，一直秉持着一种“捧着一颗心来，不带半根草去”的教学态度，进而创造出来其自身的教学理论，即“生活教育”理论。这种理论从广义上而言一共包括了三个方面，首先是“生活即教育”、其次是“社会即学校”、最后是“教学做合一”。其推崇在教育中充分使学生发挥自身的实践能力，因此对于幼儿科学教学而言，要让幼儿自己成为学习过程中的主体，在课堂上充分发挥自身的主体能动性，使得学习与生活相融合，达到一个完美契合的点，从而促进幼儿的发展。但是对于目前幼儿科学教学而言，首先由于教师过分追求课本知识的讲述，因此使得教学在很大程度上脱离了生活实际，教学显得空洞没有落脚点。其次由于幼儿自身思维能力和实践行为能力的发展不完善，因此教师在一定程度上代替了幼儿在科学学习中实践的行为，从而使得幼儿很难自己亲自动手去实践，从而对科学知识的认知不足，进而导致对现实生活的认知也就更加的不充分。最后由于幼儿自身的年龄的限制，难以理解很多抽象化的逻辑，因此对科学与生活的关系认知不够，从而很难从生活中联想到科学，并运用科学知识去客觀的解释生活中的现象，促使生活与科学相分离，学科实践性不强。

三、如何在幼儿科学教学中渗透陶行知“生活教育”理论

（一）完善生活化教学方法，教学以幼儿自身出发

由于幼儿阶段的科学教学存在很多问题，因此教师教学首先要从幼儿自身出发，幼儿在生活中所经历过的事件是教学进行科学最好的切入点，从幼儿自身所经历过的事物出发，首先对于幼儿而言会感到很强的亲切感，其次由于是幼儿自己所经历过的事物，幼儿能够更好地掌握教师所讲述的知识，通过这样的教学方式，不仅使得教学生活化，同时也使得教师自身的教学效果和幼儿的学习效果增强。例如教师在讲解关于温度这一生活中经常可以看见的事物时，教师首先可以对幼儿进行提问：“孩子们，当阳光照射在你们身上时，你们是不是都会觉得温暖呢？那么你们知道为什么会感到温暖吗？”通过这样提问的方式，首先吸引起幼儿的好奇心，然后通过模仿太阳光照的实验，即教师通过灯光的变幻让幼儿去感受不同灯光下温度的变化，让幼儿更好的去认知到“温度”这一概念。由于幼儿自身的理解力不强，因此教师要采用幼儿能听懂的话语进行讲述。然后在幼儿大致理解到关于阳光的相关概念之后，教师可以给幼儿留下一个课后思考，即让幼儿去观察不同时间段自己的影子在阳光下的变化，并去思考为什么会产生影子，进而为引出“光线照射”这一较为困难的概念做铺垫，让幼儿通过自己的观察，从而更好的去认知这些概念。

（二）创设生活化教学环境，构建师生关系融洽、和谐教学氛围

陶行知先生的教育理念中除了三大基本概念，此外还包括了六个解放，这六个解放分别是指“解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空间、解放时间”。因此对于幼儿科学教育而言，这六个解放在一定程度上促进了教师教学方法的改变。由于长期以来中国教育发展的影响，教师与幼儿之间形成了一种固化的模板，即教师是教师、幼儿是幼儿，两者之间有着不可跨越的鸿沟，幼儿要对教师有着极强的尊重，而教师对幼儿则要保持严苛谨慎的态度，不可与幼儿进行过多的闲谈。但是伴随着新课改的推动下，教师对于幼儿而言，不仅仅承担的只是教授知识的角色，更是幼儿前进道路上的引路人，孩子述说心事的朋友，尤其是对于学前阶段的孩子而言，由于其自身年龄小，因此对于教师的依赖在一定程度上而言会更加的重。因此教师要通过多种方式拉近与幼儿之间的关系，在幼儿进行科学知识学习、实践科学实验的过程中帮助其更好的成长。例如教师在向幼儿讲述关于“水”这一概念的相关知识时，教师可以从幼儿爱玩的天性出发，带领幼儿走出教室，在户外进行感知、认知。教师首先可以向幼儿展示水的各种形态，并让幼儿自己去触碰这些形态，然后教师可以让幼儿在水中加入沙子和油进行对比，看会产生什么变化，并让幼儿自己记录下这种变化，同时教师可以引导幼儿试着将自己观察到结果说出来，在幼儿阐述的过程中，教师可以加以引导，对幼儿讲述不当的地方予以指导，使得其向着正确的科学认知方向成长。

（三）教师自身教学设计注入生活化，促使教学活动生活气息浓重

伴随着经济全球化和知识现代化的进一步发展，多媒体设施的发展也越来越好，因此对于教师的教育而言，在教学中运用多媒体不仅能使得自身教学方式有所转变、教学能力也能进一步提升。基于此背景下，对于幼儿科学教育而言，运用多媒体设施进行教学，可以使得教师在讲解抽象化的科学理论知识时变得好似幼儿可以看见真的科学现象呈现在眼前，而不是单单依靠自身的想象进行学习。同时也能使幼儿学习科学知识的兴趣变得更为浓厚。在幼儿科学教学的过程中，教师可以利用幼儿对动画片的喜爱进而引入自己的教学。例如教师在教学过程中，可以先了解现阶段幼儿最喜欢的动画片是什么，然后自己对动画片中的内容进行一个大概的了解，从而筛选出其中能促进自身教学的内容，然后并将其真正运用到教学之中。例如教师在讲解关于食物这一相关章节时，可以先在活动前为幼儿播放“小猪佩奇”这一动画片中佩奇吃东西的视频，从而引起幼儿的兴趣。然后教师可以通过动画片的基础询问幼儿，“孩子们，你们看清楚了刚才小猪佩奇在吃什么吗？你们可以告诉老师，你们最喜欢的食物是什么，又为什么喜欢这种食物吗？”，通过教师的提问，幼儿会七嘴八舌的进行讨论，教师可以接着说“看来每个小朋友都有很多话想说啊，那么我们首先讲给自己的同桌听好不好，然后老师再来进行一个简单的投票好不好？”在幼儿自行进行讨论的过程中，教师可以将幼儿喜欢的按照不同的标准进行划分，并使得幼儿树立对食物的健康指数的正确认知。教师在讲解完成后，还可以要求幼儿回家向父母讲解这种食物的健康指数，从而使得幼儿对关于食物这一章节的相关内容了解更为深刻，记性也更加深刻。

四、结语

陶行知先生的教育理论内核丰富，对于当前幼儿阶段的科学教学有着极其重大的影响，因此在幼儿阶段的科学教育中，教师要充分发挥陶行知先生“生活教育”理论的积极影响，在促进自身的教学水平提升，教学效率提升的同时，帮助带动幼儿思维的成长，为幼儿养成良好的习惯，让幼儿自己的动手实践能力与动脑思考能力相互影响，互相带动，促进幼儿健康成长。

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