家园共育下幼儿成长的叠次方

吴赛华

【摘 要】家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师。幼儿在入园前的很多习惯养成和行为方式的形成都是在家庭中形成的。家庭的教育力量至关重要，因此在幼儿进入幼儿园，开始进行幼儿园教育活动的同时，我们也不忘时刻注重家庭教育的协同配合。只有家园共育和谐统一，才能更利于幼儿高能高效高幸福的成长。每次班级的课程开展过程中，我们也都会把家庭融入我们的班级课程，不仅让家长更加了解幼儿园的教育方向和内容，而且也有利于良好亲子关系的培养，增进亲子之间的互相了解与融合。

【关键词】家园共育;幼儿;升班;自助餐

家庭教育在幼儿教育中的地位渐渐地越来越被家长和老师们重视，在当代课程游戏化背景下，老师们在跟随儿童的脚步与幼儿探索做课程的过程中，同样鼓励家长积极参与进来，集中家庭的力量，丰富幼儿的课程内容，而且让幼儿感受家园共育的一致和统一。本文以我们这学期的升学课程为例，简述在本次微课程中，家长的参与体现以及课程对家长教育理念的革新。

一、课程源起

新学期里的新发现：过了一个暑假，小班的孩子们都升入中班啦。刚升入中班，孩子们感受到了活动室以及一日生活中的许多变化，对于身边的一切都充满着新鲜感，他们欣喜不已，热火朝天地讨论起了升入中班后自已的发现：1.升入中班，我们每天要爬楼上二楼啦。2.升入中班，我们的小床变啦，教室里有高低床啦 3.升入中班我们吃饭不一样哦……可是中午吃饭的时候都有哪里不一样了呢？

二、中班就餐大不同

我们和孩子一起经过分类与统计，记录下有34个小朋友发现我们升入中班，吃饭的工具由原来的勺子改成了筷子;有21个小朋友发现升入中班，自已排队盛饭菜啦;有28个小朋友升入中班后，愿意自己收发碗筷啦。孩子们讨论决定每一组轮流做值日生，值日生负责发汤碗，值日生在数碗，分碗过程中幼儿能够正确点数、并用一一对应的方式分碗，充分感知数量的关系，长此以往孩子在生活中能够自然而然的学习数学，运用数学。午餐后各组值日生们收拾碗筷，打扫教室，小小的人儿本领还真不小呢，孩子们在一次次尝试中不断提高自我服务能力，同时在值日的时候逐步养成孩子的主人翁意识。初入中班的孩子们开始尝试就餐自我服务，在这个过程中孩子们要经过盛、夹、端等一系列的动作，有的能够很顺利打完饭菜，有的孩子会顾此失彼常常把饭菜洒满地。针对这一现象我们展开讨论：在自主盛饭菜的时候你们遇到过什么困难吗？谁知孩子们异口同声的说;“我们没有困难”我不禁试着问：“在幼儿园里你们是自已盛饭菜，在家里你们是自已盛的吗，有困难吗？”

（一）问题大调查

我们给孩子们发放了调查表，收集之后，我们和孩子对调查结果进行了统计分析，统计结果显示有27的幼儿在家进行过自主盛饭菜，其余8个幼儿吃饭都是家长盛好的饭碗，没有自己盛饭菜的机会。我们也在调查表中看到了家长的许多担忧，比如“怕孩子被热乎乎的饭菜烫到”;“怕孩子盛的时候把饭菜撒在外面”;“担心孩子身高不够，够不着饭菜”。家长的这些担心确实是生活中大家遇到的问题，但是这些问题我们可不可以解决呢？

（二）自主盛饭菜，我有好办法

我们把问题抛给了孩子，“爸爸妈妈为什么不让我们自己盛饭菜呢？”孩子们总结出了原因与相应的解决办法。原因一：“爸爸妈妈怕我们被烫到。”解决办法：“把热乎乎的烫吹吹凉再盛。”原因二：“爸爸妈妈怕我们不够高，盛不到。”解决办法：“搬一张小椅子，站得高一些就能盛到饭了。”原因三：“爸爸妈妈爷爷奶奶怕我把饭菜撒下来。”解决办法：“盛的时候眼睛看着饭碗，不能盛到外面去。”“盛的时候不能着急，慢一点盛，就不会撒了。”幼儿是独立的个体，他们有自己的思维方式，也有分析问题解决问题的能力。孩子们的办法层出不穷，他们已经替爸爸妈妈想出了解决问题的办法。

（三）温馨进餐时，萌宝来当家

孩子们回家把解决办法告诉了爸爸妈妈，并且照着我们想出来的办法进行了尝试。幼儿的能力有時候是超出我们想象的，回到家孩子们利用在幼儿园和同伴们商量起来的好办法进行尝试解决家长们的担忧。家长们看着孩子们能够自己盛饭菜，积极主动地进行自助餐服务，甚至还能帮爸爸妈妈盛饭的时候，都欣喜地用手机记录下了幼儿成长的“哇”时刻。

（四）家园齐携手，成长叠次方

《指南》中指出幼儿身心发展尚未成熟，需要精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习机会。围绕此课程，不断提升幼儿手眼协调能力，自我服务的能力，以及自尊、自主、自信的情绪情感。同时引导家长参与课程，让家长也成为课程的建设者而不仅仅是参与者，家园合力形成教育的共振。

三、家园共育下的课程建设反思

在课程的进行过程中，我们也发现家园共育其实并不是一件简单的事情，每个家庭的教育方式不同，家庭成员之间的关系不同，家长的文化程度不同，家庭经济状况不同。因此，在家园共育的时候，教师需要根据不同的家庭，采取不同的沟通和交流方式，对儿童需要因材施教，同样对于家长也需要根据现实状况提供科学育儿指导。但是我们也发现，在家园共育过程中，家庭的参与对象之间也存在差异，有些家庭妈妈的参与度明显高于父亲，其实这样并不利于幼儿刚强性格的培养，而有些家庭爸爸妈妈常年在外工作，只能爷爷奶奶在家陪伴幼儿，种种因素都影响着家园共育的质量。在面对现实情况的同时，我们的一线老师在教育过程中，仍然能时刻关注家园共育的力量，协调各种关系，家园共同努力创造幼儿成长的叠次方。