基于人因视角的任务型教学法创新

王婧方

摘 要：在教学方法的创新过程中，人的主观因素必须得到足够重视。为了在教学过程中充分发挥师生的主观能动性，将以完成交际任务为教学目标的任务型教学法应用于课堂，以疫情影响下的高校英语网课教学为例，基于人因视角进行任务型教学法的模式创新，并借鉴PDCA管理方法对其教学效果不断提升。在明确任务型教学法的理论基础及框架后，结合问卷调查结果，對其应用的必要性和可操作性展开分析，并通过具体的应用范例进行教学效果分析。结果表明，任务型教学法激发了学习者的学习兴趣，提升了获得参与感和体验感，形成以学生为主体的教学模式和方法的创新;而借鉴人因功效学的研究方法，通过明确学生的主观特点和需求分析，可以较好地发挥师生的主观能动性，进而提高师生的综合素质。

关键词：任务型教学法;人因视角;网课;问卷调查;面部表情研判

中图分类号：H 319.3   文献标识码：A   文章编号：1672-7312（2020）03-0271-05

Innovation of Task-based Teaching Method Based on Human Factor Perspective

——Taking College English Online Courses as an Example

WANG Jing-fang

（School of Foreign Studies，Changan University，Xian 710061，China）

Abstract：In the process of teaching method innovation，human subjective factors must be paid enough attention.In order to give full play to the subjective initiative of teachers and students in the teaching process，a task-based teaching method with the goal of accomplishing communicative tasks is applied to the classroom.Taking the online English teaching of colleges and universities under the influence of the epidemic as an example，the task-based teaching method is based on human factors.The innovation of the teaching method model，and the use of PDCA management methods to continuously improve its teaching effect.After clarifying the theoretical basis and framework of the task-based teaching method，combined with the results of the questionnaire survey，it analyzes the necessity and operability of its application，and analyzes the teaching effect through specific application examples.The results show that the task-based teaching method stimulates the learning interest of learners，enhances the sense of participation and experience，and forms the innovation of student-centered teaching models and methods;while drawing on the research methods of human factors ergonomics，Subjective characteristics and needs analysis，can give full play to the subjective initiative of teachers and students，thereby improving the comprehensive quality of teachers and students.

Key words：task-based teaching method;human perspective;online

lesson;questionnaire survey;facial expression research

0 引言2019年《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》提出打造“金课”，并提出相应课程要体现高阶性、创新性和挑战度，为此要解决好教与学模式的创新问题[1]。现有的教学研究普遍将视角集中在教学模式和体制创新方面[2-5]，亦或是注重教学软件的应用[6-9]，对教与学的主体，也就是教师和学生的主观能动性和人的因素考虑有所不足。参考制造业中人的因素越来越受重视，愈发强调机器或系统应当按照人的特性设计和改进[10-13]，同理，教学中也应更加注重以人为本，从人因的角度对教学方法进行创新，从而提升教学效果。人因工程学的主要研究方法包括调查法、观测法、实验法等基本方法[14]，其中，以考察法和问卷法为主要手段的调查法，在开展教学应用前对学生的接受心理分析时具有很高的应用价值，在教学应用中期开展考察分析也可以为随时合理调整教学手段和任务提供借鉴。任务型教学法重视人主观因素、考虑学生主观能动性的范例，近年来开始作为新兴教学法被应用于高校而受到普遍关注;英语作为高校基础课，更应该在教学方法上有所创新。特别值得注意的是，随着教学方式的转变，网络在教学中的应用变得不可或缺，在某些特殊情境下网课甚至取代了传统的面对面课堂授课，例如2020年初受新冠肺炎疫情影响下的教学活动已变为以网课为主。在缺少面对面直观交流的情况下，探索如何将任务型教学法应用到教学中，并结合教材为例进行具体分析，以便更好地体现课程的培养目标，提升学生的综合素质显得格外重要。为此，以高校英语公共课为例，在明确任务型教学法应用的必要性和可操作性后，首先针对受众（学生）的学习需求进行分析，接着以具体实例开展任务型教学法的创新应用，以期为教学方法的研究引入人因创新视角和新的分析手段。

1 任务型教学法的理论及框架任务型教学法（Task-based Language Teaching，TBLT），是以完成交际任务为教学目标的教学方法[15]，注重学生在完成一系列任务中提高语言能力。

1.1 理论基础任务型教学法的理论基础来自于心理语言学和社会语言学的教学理论2个方面，强调语言学习的社会性及教师和学习者对促进个体学习的重要作用。任务型教学法兴起于20世纪80年代，最早由Prabhu提出，他认为外语学习不仅是学习语言知识，还有通过说与做进行能力的培养[16]。因此对一门语言的掌握不单纯是语言形式的学习，更要通过有意义的交流进行语言习得。之后，不同学者对任务教学法的定义给出补充。Nunan认为任务教学法是学习者通过完成教师提出的一系列课堂活动，在任务中实现对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动，从而自然习得语言[17]。同时在语言学习中，学生的注意力集中在意义的表达，而不是语言形式上。Ellis也认可这一观点，认为任务教学法使语言学习者运用所学语言知识在实际应用中表达观点[18]。此外，英国语言学家Willis认为学习者能够依靠该方法，模拟真实语境，从而学习和掌握语言[19]。

1.2 任务型教学法原则外语教学中的任务并非孤立存在或者随意选择的教学活动，选取要符合以下原则。

1.2.1 任务真实性和现实性课堂任务的选择要取材于现实生活，通过联系实际生活，使抽象的教学知识变得浅显易懂，简单生动。

1.2.2 可操作性课堂任务要具有可操作性。如果任务本身就难以完成，那么培养学生的语言技能就成为纸上谈兵。

1.2.3 与学生语言能力相符合课堂任务的完成依靠学生已有的语言水平，如果任务难度超出了学生已有能力范围，新旧知识脱节，就难以训练学生语言技能。

1.2.4 突出课程重难点课堂任务选择要有代表性，突出教学重难点，否则就会造成时间浪费。

1.3 任务型教学法的理论框架英国语言学家Jane Willis提出该理论的框架，即任务的实施分为前任务、任务循环以及语言聚焦3个阶段，该实施方法与质量管理中的PDCA类似，这也是任务教学法具备人因视角分析的理论基础，为后续任务型教学法的不断改进提供了参考。

1.3.1 前任务阶段（Pre-cycle）前任务阶段作为新课导入环节，解释相关的背景知识，为下一阶段任务的实施奠定基础[20]。前任务的目的在于吸引学生的注意力，激发学生兴趣，以便自然引入教学话题。这一阶段可以采取的教学手段为问题设置、图片展示、音乐、视频、游戏等，目的是使学生熟悉学习目标。

1.3.2 任务循环阶段（Task-cycle）这一阶段是任务教学法的核心环节，任务循环阶段可再次分为任务分配、任务实施、任务汇报3个环节。首先，在任务分配环节，教师需清晰表达任务的要求，明确每个学生在任务实施中的不同分工。其次，在任务实施环节，学生按照教师要求开展活动，利用目标语言执行并完成任务，进行自我探究、发现、并解决问题，并考察目标语言的使用。最后为任务汇报阶段，学生在此环节以书面或口头形式进行任务成果展示，表达观点，实现交际目的。此为语言输出的过程，学生在这个过程中完成二语习得。此外，学生之间也可以互相交流，以小组为单位互相学习，以实现巩固提高的目的。

1.3.3 语言聚集阶段（Language Focus）教师在学生完成任务之后，对所教知识点进行归纳总结，概括出语言规律，使得语言能被内化和系统化[21]。教师通过观察任务实施和聆听学生汇报，进行语言聚焦，强调重点词汇和句式结构，加强学生的学习印象。此外，教师还可有针对性地指出学生的常见错误，可以采用辨析法的方式，对易错点进行纠正。语言聚焦阶段为任务教学法实施的最后一环，力图实现教学闭环，呼应课程开始时提出的教学目标，使学生掌握语言技能，必要时可以布置课后作业进行检测。

2 任务型教学法应用的必要性教学方法的选择建立在学情分析的基础上，只有提前了解学生的学习特点和需求，才能有针对性地提出合适的教学方法。为此，从目标学生及其学习特点入手，结合其英语学习需求对任务型教学法应用的必要性展开论述。在开展教学实践前，借鉴人因工程学的研究方法，以调查问卷法对学生的主观看法，以及英语学习需求等進行了初步分析，在向学生介绍任务型教学法的具体操作后，累计发放问卷298份，回收有效问卷289份，为避免学生受任课教师个人影响力的感受，特选取长安大学3个不同工科专业学生以匿名的方式提交问卷，其中大一学生156人，其余为大二学生。

2.1 目标学生高校公共英语课程的教学对象主要为非英语专业大一、大二学生，且多为理工科专业背景，缺乏对英语学习的兴趣，按照上述问卷调查的方法，得到目标学生对任务型教学法的具体认知自评结果见表1.可见，传统的教师讲学生被动听的授课模式不能很好地调动学生的学习积极性，任务型教学法以任务为基础组织教学，通过多种任务形式，例如小组讨论、问题设置等活跃课堂气氛，在网课教学中可以较为便捷的实现。因此，较于传统的教学方法，任务型教学法更容易激发学生对英语的学习兴趣，增强学生的课堂参与感，在目标学生的主观看法层面具备开展实践的基础。

2.2 学生学习特点高校公共英语教学面对的目标是大学生，年龄一般在18岁以上，具有参与感强、善于独立思考、自主探究意识强等认知特点。与高中阶段的学习相比，他们更喜欢独立思考，倾向于自主发现、探究和解决问题。任务型教学法更好地遵循学生身心发展规律，通过有意识地布置任务，让学生在解决问题中掌握语言技能，更适应大学生的学习特点。

2.3 英语学习需求笔者通过问卷调查发现大学生的英语学习需求主要集中在听力和口语两方面。高中学生受到应试教育培训阅读能力即语言输入（Input）较好，在英语口语表达能力即语言输出方面（Output）较弱，具体见表2.此外，有多于82%的学生其学习目标是通过相关考试，这显然需要在教师的帮助下树立科学和正确的认知。由于大学生迫切需要提高听说技能，传统的英语教学模式不能满足学生综合素质的培养，亟须任务型教学法及一系列课堂活动为学生语言技能习得提供练习的机会。

3 任务教学法的应用范例以《全新版大学英语综合教程（第2版）》第1册中的第3单元Public Attitudes Toward Science为范例，依据任务教学法的理论框架，即任务实施的3个阶段，分析如何将任务型教学法应用到高校公共英语课堂，进行教学方法的创新。选取这篇文章的原因是其为说明文，与教材中其他记叙文体裁不同。科普类说明文对学生来说更难理解，挑战度会更大，以期更好看出任务教学法的教学效果。

3.1 前任务阶段所选文章主题是公众对科学的态度，课文开头可采用头脑风暴的形式让学生列举所能想到的科学发明，包括电视、飞机、电脑、手机等。任务的目的是激发起学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，并自然引入科技这个话题。在网课后，对头脑风暴阶段的学生专注度加以分析，因面部表情相关的视频分析软件具有较大的误差，因此组织课题组教师对61例学生的课堂录像中学生的面部表情变化进行逐一分析研判，所得结果如图1所示。由图1可知，背景知识在前任务阶段对话题的引入具有较好的过渡作用。

3.2 任务循环阶段本节课教学目的让学生理解文章大意，并能了解说明文的特点，与记叙文进行区分，以此布置学生任务。

任务一：文体比较表格题教师让学生阅读第2单元（记叙文）和第3单元（说明文）前十行，完成表格内容，说明文和记叙文不同的语言特点。

教师通过提问全体学生，让学生完成表格，并对表格内容进行正确的判断。结果表明，任务型教学法的重点在于任务的布置，所布置的任务是发挥人的主观能动性和创造力的核心基础。任务二：学生归纳说明文语言特点在学生填表后，教师应引导学生总结说明文语言特点。如上表所示，说明文多使用长段落，长句子、从句，并使用被动语态和第3人称记叙，因此再次提炼出说明文语言特点为正式、客观。任务三：小组讨论鉴于说明文有论点和论据，教师要求学生找出文章论点，以及为了支持这一论点作者给出了哪些细节信息，以此布置学生浏览文章并回答下列问题：问题一：文章的论点是哪一句？问题二：作者为了证明这一论点，提出了哪3种方法？通过独立思考，学生可掌握略读能力，并对文章主要内容有所了解。

3.3 语言聚焦阶段本节课聚焦在使学生掌握说明文的语言特点，了解文章大意，并能找出文章的论点和论据。教师在该阶段通过聆听小组报告和观察任务实施，对任务环节的知识要点进行总结，使语言知识系统化，完成知识的内化过程，从而使学生在实践中学习语言，加深印象。在这一阶段值得注意的是，与传统面对面教学方式相比，网课所受制约较大，分组讨论等方式难以发挥应有的效用。语言聚焦可以采用教师评价和学生互评两种方式。教师评价可以总结本节知识重点，归纳总结出语言规律，使知识系统化;或进行知识拓展，总结说明文特点，指导学生写作。第二，学生互评，该方法有利于学生形成批判性思维，调动学习积极性，通过同伴互动来发现语言错误，促进彼此提高。

4 结语针对高校青年科技创新团队管理本质及特征，任务型教学法（TBLT）为英语教学中任务的使用提供了理论基础，同时还为任务的设计提供了理论框架;激发了学习者的学习兴趣，学生通过主动参与学习活动而习得语言，获得参与感和体验感，在实践中掌握语言技能，形成学生为主体的教学模式，有利于改变传统的教学模式，进行教学方法的创新。借鉴人因功效学的研究方法，通过明确学生的主观特点和需求分析，可以较好地发挥师生的主观能动性，进而提高师生的综合素质。鉴于目前教师对任务教学法的实施和理解存在不足，在任务类型、任务难度和任务数量设置方面认识尚浅，仍有待借助人像专注度、眼动分析软件等手段进行更加科学更加深入的研究。

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