浅析信息技术与学科教学的深度融合

【摘 要】随着社会进步科技快速发展，信息技术与学科教学已密不可分;信息技术使学科教学生动形象，创建与多媒体网络教学模式配套的整合机制，统筹教、学、管等方面的发展;应用到各学科教学中，对于提升教学质量具有重要意义。接下来，本文就信息技术和学科教学的有效整合机制，展开具体探索。

【关键词】信息技术;学科教学;整合

信息化背景下，我国教育在积极改革，主要是以“课程改革”为中心。在教育改革发展进程中，教师已经意识到信息技术在教学中的重要价值，并开始了积极探索。但是不能仅仅停留在使用技术改善教学环境的层面上，信息技术的应用与教学要实施深度融合，实现教育系统的结构性变革，构建出新型的课堂教学新模式。本文试图通过探索现代教育技术与课堂教学模式之间的联系，寻找突破口，最终实现运用现代教育技术，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

一、信息技术和学科教学整合的意义

随着社会经济的飞速发展，教育现代化步伐越来越快。其中最突出的是信息技术的广泛应用。多媒体技术，计算机技术，特别是多媒体网络技术的运用和发展，使有效的信息与教育结合，为教育方法、手段和组织形式的变化提供了有效的技术支持。当前，在中小学各学科教学实践中，广大教师已经进行了信息技术应用于学科教学的尝试，信息技术在教学中的应用，促进了各学科课程改革的深化，给教学带来了诸多好处。

基础教育课程改革，要将信息技术与课程改革有机结合起来，实现课程的可持续发展。在教学过程中应用信息技术，不仅仅是教学手段，更是学习方式的根本性变革。信息技术作为辅助教学的重要工具，充分发挥信息技术的重要机制，为学生提供信息共享、合作学习的环境，激发学生的学习积极性，调动学生的内在学习动机，促进学生创新型思维的发展，提升学生的综合素养[1]。

在教育信息技术迅猛发展的同时，“以人为本”的人本主义思想和“生本教育”的先进教育理念也在进行更深入的发展和研究。从教育与人的客观价值层面上看，人的完善和发展是教育的独特价值所在，而人的发展实质上是人的主体精神的“同化和建构”的过程。在以技术为划分的社会形态阶段中，人的精神和活动方式很明显地表现出时代特征。作为培养适应现代社会的人的现代学校，必须利用现代信息技术和现代教育理念，构建良好的环境。

二、信息技术环境下学科教学的整合机制

（一）应用大数据，提升自主学习效率

随着信息化时代的不断发展，互联网技术为教学提供了生动的语言教学环境以及丰富的学习材料，为学生创建了良好的学习氛围。大数据环境下，通过微博、门户网站以及微信等进行数据加载，包含丰富的学习资源。通过有效应用热点分析技术，可以搜索有效的教学资源，为学生自主学习活动的开展，奠定了重要的物质基础。教师可以真正了解学生的具体学习情况，及时解决学生学习过程中遇到的问题。教师可以指导学生应用MOOC平台，寻找相应的学习资源，实现学生的最大化发展[2]。

（二）转化教师角色，发挥学生主体地位

教师是影响学习者自主学习的重要因素，教师的教学方法、教学态度以及辅助教學资料，会对学生的自主学习能力造成不同影响，制约学生的可持续发展。网络技术的介入，信息技术与教学课程有机结合，强化了师生之间的互动，教师不再处于绝对权威的地位，而是教学活动的指导者、创造者[3]。课堂活动的主体是学生，教师要激发学生的内在学习动机，积极引导学生开展知识学习，实现发散性思维的发展。教师是教学活动中的辅助者，在技术、心理方面要为学生提供支持，及时解决学生学习、生活过程中遇到的问题，注重学生教学资源使用能力的培养，帮助学生建构科学的知识体系，让学生在网络环境的广阔空间下加强交流，让其真正成为教育的主体。

（三）应用智能化管理，创建家校联动机制

信息化背景下，多媒体技术为学生学习创建科学的课堂环境，在课堂教学充分现代化教学手段的优势，促进学生展开自主探究活动。通过智能化管理的有效应用，通过模拟仿真技术可以为学生模拟真实的实验环境，有利于学生对教材知识的掌握，对于学生的可持续发展具有重要意义。教师要认真了解学生学习过程中遇到的问题，制定科学的解决策略，提升学生的自主学习能力。除此之外，要强化自主学习中心的多样性，通过学习材料、设备、人力支持等方面的组合，创建家校联动机制，实现家长、学校、教师之间的深度交流，及时了解学生学习过程中遇到的问题，实现学生身心健康发展。

综上所述，在中小学各学科教学实践中，广大教师已经进行了信息技术应用于学科教学的尝试，信息技术在教学中的应用，促进了各学科课程改革的深化，取得了显著的教学效果。在实际教学过程中，教师要注重信息技术与教学的融合，提升课堂教学质量，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]石亿乾.信息技术与小学英语课堂的有效整合[J].小学时代（奥妙），2019（5）：55～56.

[2]刘晶晶.信息技术背景下高职院校精品在线开放课程教学资源整合研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（3）：17～18.

[3]陈平山.信息技术与学科教学深度融合的思考[J].当代教研论丛，2019（07）：100.

[4]秦小军.信息技术与学科教学深度融合初探[J].学周刊，2019（15）：133.

基金项目：本文系梅州市第十届教育科研课题《加强信息技术与学科教学深度融合的策略探究》（项目立项号：MZ1002-XNS213）的最终研究成果。

作者简介：陈勇才（1974-），男，汉族，广东梅州人，本科，兴宁市宁江中学，中学物理高级，研究方向：中学教育教学。