浅谈幼儿绘画教学中创新意识的培养

孙婕

【摘  要】绘画属于幼儿相当喜欢的艺术活动之一，它是一种极具创造力的活动，对于开发幼儿的创新思维拥有非常好的助推功效，其更是锻炼幼儿动手能力，提升想象力与观察力的有效方式。本文由帮助幼儿树立创新意识的绘画教学出发，在同传统绘画教学对比的基础上，结合有关理论，探究创新意识对幼儿绘画学习形成的影响以及幼儿绘画学习策略的应用。

【关键词】绘画教学;绘画策略;创新意识

一、幼儿绘画的特点及对幼儿成长的作用

（一）幼儿绘画的特点

1.幼儿绘画的方式常常带有直观、简单且颜色丰富等特征。例如，在幼儿绘画当中，人的身体各个部分均能随意弯曲，人的四肢长度也可延长或是减短。这种在绘画当中出现的形象语言，是情感与形象之间的统一。如此丰富的想象力，常常让成年人另眼相看。

2.幼儿绘画充满想象力。例如，他们在画小草的过程中，会主动在画面中增添太阳、小动物等自己联想到的东西。如此可以展现出幼儿的美好期望与想象力。

3.幼儿在构图上非常随性。在画画过程中，幼儿并不会像成年人一般受到诸多规制或是要求的约束。他们在绘画过程中会一边画一边转移视点，时常会将画纸进行转动，通过正反两面来综合体现，时常会在画纸上随意描绘，直至将整张纸均涂满才结束。此种自由随性的画面，反映出幼儿构图的丰富性。

（二）绘画对幼儿成长的作用

1.幼儿学习绘画能够增强他们的审美能力。幼兒在未彻底学会使用文字来传递情感以前，画画便是他们传递情感的关键途径。他们不受画画工具的局限，能够充分展现他们对生活的体会与认知。

2.幼儿学习绘画有助于开发他们的智力与创造力。幼儿在日常画画期间，动手可以刺激大脑皮层，动手越勤快，动作复杂度越高，越可以更好地促进大脑活动，进而让认知能力实现不断提升。所以，幼儿学习绘画，有利于他们幼儿思维的开发，帮助他们增强创新力。

3.幼儿学习绘画有助于助推他们优良性格与品质的构建。幼儿在画画期间，常常对牵涉到的问题比较敏感，对生活充满无限热情，让他们感觉生活非常亲切，同时可以由此感知到自身的力量与作用。并且，要创作出好的画作，离不开细心与耐心，这便使幼儿的性格品质得到相当大的磨炼，所以，绘画是培育幼儿创造力的有效方法。

二、改变传统教学模式，培养幼儿创造性思维

在传统美术教育当中，教师仅注重幼儿绘画技法的教授，关注活动的成果，不注重幼儿对艺术的体会和感知，经过参与本次教研活动，我更深刻地认识到这种教师灌输、幼儿模仿的教学方式已经无法符合现如今社会对人才教育的要求，教师在开展美育的过程中应当将体现幼儿的主体性作为第一位，让他们变成活动的主人。提到美术活动当中的指导功能，我首先想到的是绘画期间教师起到的示范功能。很多幼师对示范功能持有不同看法。有的教师认为在教授绘画期间，教师不应当直接给予示范，这会限制幼儿的想象力，为他们提供了模仿的机会，如此便会抑制幼儿想象力与创新力的提升;而有些教师认为，倘若教师不给予示范，幼儿便会胡思乱画。因此，在现实教学期间，教师往往会觉得非常矛盾，感到相当迷茫。

三、如何培养幼儿的创新意识

（一）亲近生活，选材符合幼儿的年龄特点

1.亲近生活，激发幼儿的创造欲望。亚里士多德曾言，缺少形象的展示，便不存在创造活动。所有想象均来自现实。因此要让幼儿更多地融入自然，在自然当中体会、寻找美，进而调动他们绘画的动力。教师应当善于利用幼儿极易受新事物的吸引以及单纯稚嫩的内心，结合绘画方法，联系幼儿的兴趣，实现对幼儿创作积极性的高效培养。

2.选材带有启迪作用，与幼儿的年龄特征相符，有助于幼儿传递情感体验。

（二）以幼儿的兴趣为先导，激发幼儿绘画创作的愿望

兴趣是幼儿学习的驱动力量，例如在幼儿对特定事物形成强烈兴趣的情况下，便会产生非常强的驱动力。幼儿在画画过程中极易展现出主动性。教师应当善于找出幼儿们的兴趣，认真听取他们的想法，持续调动他们创作的动力，多鼓励他们放开来画，进而实现寓教于乐，强化幼儿们的学习动力。

（三）为幼儿创设宽松的环境

此处所提及的“宽松环境”，实际上涉及围绕幼儿作为主体的积极的师幼关系以及教师为幼儿构建的自由的教学环境。首先，教师本身应当拥有爱心，公平对待所有幼儿，使得幼儿们感受到“幼儿园似我家”。让幼儿们可以尽情地展现和表达自我。教师还需拥有足够的宽容。所有幼儿均拥有自己的优势与问题，均会犯错和遭受困难。教师应当对幼儿保持宽容，为他们提供更正的机会，教师还需构建民主环境，使幼儿充分感受到自身才是学习的主人，体会到自己属于集体的一分子。

（四）操作、实践，培养幼儿在绘画中的创新能力

苏霍姆林斯基曾言，幼儿的智慧在他们的指尖上。这也反映出，在美术活动当中，应当开发幼儿们的创造力，需要让他们开动脑筋、动起手来。针对语言表达能力尚未完全发育好的幼儿而言，动作成为他们思想最有效的呈现方式。利用动手活动，调动他们的创新性思维，强化他们的创造力，这是非常有效的方法。例如，我为幼儿们提供了一些彩纸，观察他们利用这些彩纸能够动手折叠出什么东西。我设计此活动旨在启迪幼儿，让他们折叠出形状规则或是不规则的图形，同时有效激发他们的想象力，如圆形好似蛋糕、长方形好似桌子……在一些幼儿的号召下，大家将各自折出的图形组合起来，有些幼儿使用长方形与三角形构成小房子，有些幼儿使用圆形与长方形构成小推车。

（五）改进方法，培养幼儿的创新精神

创新精神实际上一种勇敢尝试，乐于摸索、追求创新的精神。在绘画课上，围绕课本内容作为核心，借助联想、类比等方法，让思维实现多向发展，进而形成新想法，这便是求异思维。例如，在教授“裤子”“狗”的折纸方法时，教师首先教会幼儿们裤子的折法，然后要求几个幼儿把完成好的裤子组合在一起，并提问：“你们可以用它们构成哪些图形？”教师要为幼儿提供充足的时间来思考问题，引导他们使用他人未曾使用过的方式来处理问题。通过思索、探讨与教师的指导，幼儿们可以使用三条裤子组合成小狗的形状;使用更多的裤子组合成蜈蚣。幼儿们还为自己的作品命名。在此期间，教师要擅长发挥语言的作用，采用积极的、正面的语言。

（六）绘画中的教学评价活动

在日常美术教学设计过程中，评价环节所占比重并不高，教师几句话便结束了。但是，通过这些天对幼儿美术课程的探究，我认为，评价环节相当关键，在日常为幼儿授课期间，我常常会碰到下面几种情况：有些幼儿刚提起笔便讲：“教师，我不知道画什么？”或是“我不会画”。还有部分幼儿在绘画期间，始终小心翼翼，用东西挡住本子担心他人看到。第一次见到这些幼儿，一定会以为他们是欠缺自信，但是经过认真剖析之后可知导致幼儿欠缺自信的本质因素在于教师时常给予不正确的评价。例如，有些教师一见到幼儿的作品便直接问道：“你画的这些是什么啊？”或是“画的不像”等。这显然打击了幼儿画画的积极性，让他们难以发现绘画的快乐。但如何在绘画教学期间进行评价呢？下面简要阐述一些我的看法。首先，让幼儿自评，幼儿们的心灵世界有着丰富的想象力，成年人难以理解，因而，同样的画在成年人眼中变得非常奇怪，这种情况下，应当首先幼儿自己来介绍他的绘画内容，对画作进行自评。例如，我看到一个幼儿画了绿色的太阳，决定让幼儿自评，便说道：“你为何用这种颜色画太阳？”他告诉我，因为夏天非常热，他不愿晒太阳，因此想把太阳画成绿色的，如此，便不会变黑了。这是多奇妙的想法啊。倘若那时我不管不顾一味地责备他，不先了解他的想法，便会让这样美妙的想象力被磨灭了，就会让幼儿的自信遭受打击。其次，让幼儿互评。因为班级内的幼儿拥有同样的年纪，他们会用自己的观点来评价他人的作品，可以看到彼此的优点，增强他们的鉴赏力与绘画能力。

参考文献：

[1]李生兰.学前教育学[M].华东师范大学出版社，2006.

（责任编辑  李 芳）