培养小学生数学问题意识的策略探讨

何勇

摘 要 问题意识，是一种学习和探究的能力所在。数学学科本身有严密的逻辑性、思维性等，此时组织教学工作，不仅要将基础的知识留给学生，更要启发学生形成数学思维、数学意识，也有勇于质疑的问题意识。在具体教学组织中，教师可以通过民主氛围构建、适当的留白等，留给学生更多的机会，指导学生探索。

关键词 小学数学;问题意识;质疑能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0135-01

在当前的小学数学教学中，培养学生的问题意识，能够极大地调动学生的学习兴趣，鼓励学生自觉、主动地投入到数学的学习中。在具体教学组织之下，教师应当全面关注到学生的学习与成长，为学生的发展奠定基础，留给学生更多的机会。本文针对当前的小学数学教学的发展，留给学生更多的机会，以达成发展，启发学生的成长。

一、为学生建设质疑氛围

问题意识，需要学生主动说出自己的疑惑、困扰，对当前已有的结论等提出质疑，这些都需要源于对问题意识的全面培养。反思当前的教学任务，尽管新课标一再强调学生的主体地位，但是在教师处理教学工作以及自己“学习引导者”的定位时，还是占据了较高的主动权。在这个过程中，教师更多的关注的是学生掌握了哪些知识、是否牢固掌握了知识，却总是疏于对学生自主学习能力的培养。在另一个角度，学生或是依赖，或是敬畏，都处于一种依赖感，自主思考的机会大大降低。在当前的小学数学教学中，教师能够主动为学生创设自主探究的氛围及环境，鼓励和帮助学生思考与创新，完善教学任务发展，才能切实推动学生成长，鼓励学生创新，为学生留有足够的机会等。在具体教学中，教师做出主动尝试，引导和鼓励学生的学习与发展，启发学生成长。

二、鼓励学生进行质疑

鼓励学生进行质疑，以达成发展，与学生形成互动。例如，在当前的小学数学教学中，教师可以针对学生给出的回应进行鼓励与肯定。很多时候，出于学生的一系列本能，会在课堂出现提问的情况，针对这些提问，有些时候会与教师的课堂教学主线有所偏差而被教师忽视。事实上，作为教师应当积极探索，引导学生进行合作与互动，与学生达成交流，对于学生无意间提出的问题，可以抓取到课堂的，则进行抓取，不能抓取到课堂的，也要积极进行回应，或是在课下进行交流。学案与教案结合，才能更好地实现发展，达成日常教学工作的完善。在当前的教学组织中，教师关注到学生的学习与成长，启发学生的发展与完善，留给学生更多的机会。除此之外，在当前的教学中，教师关注到学生的学习与成长，留给学生更多的机会，达成发展，实现教学工作的突破。

三、引导学生如何质疑

引导学生质疑，也是当前教学工作需要完成的。事实上，在小学阶段，教师应当考虑到学生是否有疑惑，是否知道如何提出问题。在当前的教学中，教师更多的关注到的还是如何学习与发展，却忽视了如何成長，达成发展，为学生的学习与成长创设机会，实现发展，留给学生更多的机会。教师应在组织教学中，引导学生质疑，提出更多的问题，能够全面达成学生的成长与发展，为学生的知识完成建设扎实的基础。在具体教学中，教师可以以自己有逻辑性的、分层次的问题设计，在引导学生思考的过程中锻炼质疑能力，实现发展，逐渐以问题的形式引导学生提出问题，实现知识的全面发展与建设。在组织教学过程中，教师关注到学生的学习发展，留给学生更多的机会，以完成教学任务。质疑能力的培养，需要教师能够及时帮助学生打破陈规，以课堂的创新激发学生的创新，达成发展，为学生的学习与成长奠定基础。

四、推动小组合作学习

推动学生的小组合作学习，在课堂中具有积极意义，对于学生问题意识的养成能够发挥积极作用。首先，小组合作之下，学生能够自主地形成交流沟通，组内的头脑风暴。小学阶段学生本身存在耐性不足的问题，此时小组的合作能够达成发展，为学生的学习做出铺垫。其次，是小组合作之下，学生能够自觉、主动地进行小组合作学习，为学生的学习与发展做出指导，全面推动日常教学工作的发展，留给学生更多的机会。除此之外，在鼓励学生进行小组合作学习的过程中，教师可以尝试一些新的探索，如翻转课堂，由学生在课前，在教案和视频课的辅助之下，在小组的合作与讨论之中，能够实现发展，全面达成日常教学工作的完善，留给学生更多的机会，以完成教学任务。

在近年来的数学课堂中，全面培养学生的问题意识，留给学生质疑、提问、独立思考的时间和空间，才能进一步启发和推动教学工作，留给学生更多的机会。在当前的小学数学教学中，教师能够更进一步达成教学的发展，为学生的学习与成长做出推动，让渡出教师的权利，留给学生更多的自主权利，推动学生的学习成长，为学生的问题提出，做出环境、氛围以及机会等的创设，留给学生启发，鼓励学生的学习与成长。

参考文献：

[1]潘泽南.形成创新教学课堂氛围的五大因素[J].课程·教材·教法，2004，15（2）：109-110.