基于学习共同体下的园本教研

强瑞

[摘    要]园本教研是幼儿园教师专业成长的重要平台，我们从传统的自上而下统一节奏的共性化教研逐步转变为自下而上以教师为本的“学习共同体”教研。即有共同目标、互相交流与对话、共同学习及分享资源、共同完成学习任务，在相互影响、相互促进中形成团队认同感和归属感。在幼儿园从教16年，由一线教师成长为教学管理人员，2018年我带领一个全新的教师队伍，基于学习共同体理论下，开展以“幼儿园一日生活”为契机的一系列教研活动，促进教师专业化发展，提升幼儿园整体教学质量。希望我的故事能与大家产生共鸣，给大家带来些许新的思考。

[关键词]学习共同体;园本教研;幼儿园

园本教研是幼儿园依据本园实际工作和教育教学特点，针对办园过程中发现的问题开展的研讨活动。

“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

“教研”与“学习共同体”这二者的结合，不仅有对专业知识的渴望，凸显相互影响与沟通，也有对同伴的肯定。即有共同目标、互相交流与对话、共同学习及分享资源、共同完成学习任务，在相互影响、相互促进中形成团队认同感和归属感。这二者的组合无疑是以教师为主体的自下而上基于学习共同体下的园本教研。

在幼儿园从教16年，由一线教师成长为教学管理人员，我一直认为老师之间就是一种亲密无间的关系，相互影响，互相成就。有幸，2018年4月我有一支年轻的教学团队，起初在教学工作中大家只需要跟随我的一些思考和探索，但是现在我把更多的机会和思考留给了大家，我有责任义务激发、帮助、欣赏、参与大家的专业成长，希望的是一起经历成长、超越经验，一起追逐幸福的教育。在这个过程中，我们哭过笑过痛苦过挣扎过，从困惑走到清晰，从被动走向主动，从简单的看和听到觉悟，不断地从工作中找到职业幸福感，找到用心灵工作的意义，也从个体走向团队，团结友爱、严肃活泼，我们深深的爱着每一个人，充满幸福，我将整个过程梳理成了四个阶段。

一、第一阶段：走进教师内心，激发专业自觉与动力

在幼儿园的教研活动中，教研的主体是工作在一线的幼儿教师。在传统的幼儿园教研活动中，往往体现教研主任或教研组长的主体性和权威性，以致于教研氛围沉闷压抑，从而使参加教研的教师们有心理压力或产生焦虑感。所以在第一阶段，我开展了交心、知心的阶段，通过调查问卷、访谈、座谈、跟班观摩的形式，了解教师自我发展与需求，帮助老师在内心深处认知我们的职业、专业、事业，唤醒渴望，并提出了希望与嘱托，帮助他们解决实际的问题和困难。教研不仅是一个专业能力上提升的学习过程，也是一个心交心的过程，我们只有先走进老师的内心，才能慢慢组建“共同体”。

二、第二阶段：学习共同体园本教研有利于促进教师专业成长

该阶段是教研的主要阶段，我们以收集到最多困惑及问题的“幼儿园一日生活”为契机，展开了基于“学习共同体”的一系列园本教研活动。

为全面贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》合理优化一日保教工作，全面提升教师的教育水平，夯实一日生活流程工作，优化一日生活流程，加强教师对一日活动的组织与实施的能力，并针对所提的问题制定了一日活动流程教研方案，成立一日活动流程教研组。教研就是解决问题的，通过跟班、半日观摩、全园观摩、分年级组开放、对外开放、结合教学现场观摩活动教研讨论、名师专题讲座等进行扎实的教研学习活动，对教师在一日生活中的困惑及问题一一解决，对幼儿入园、离园、室内外游戏活动等方面的组织与管理提出更加细致、合理的要求。帮助教师理解每一个环节的教育价值、教育目标、教育内容、環境的支持、教师的引导，才能避免环节过度消极等待，浪费生命和时间，抓住教育契机和核心，培养儿童学习品质，提升生活经验。通过教师在一日生活中从发现、研究、解决问题的过程，加强教师对一日活动的组织与实施。采取多种教研形式，提高教师一日活动组织实施的能力，让教师们在工作中不断积累经验找到适宜的方式方法，让幼儿在园的每一天快乐且有价值，让教师获得专业成长的幸福感。

在教研中教师们分组研讨，各抒己见，畅所欲言，提出很多亮点和存在的问题，大家针对半日活动中科学有序地组织、关注幼儿、细节选择、幼儿自主的有效性、生活环节等进行一系列分析小结，并提出合理化建议。事实证明，教研组成员和全园教师通过此次“学习共同体”的教研活动，解决了很多实际工作中的问题。例如：

1.来园时的接待，给予孩子一天开始的美好，提高孩子的自我服务能力。

2.晨谈的话题选择、目标清晰、丰富孩子的视野

3.过度环节可以用分组的形式进行，做一些小游戏、分享作业单、观察植物、欣赏作品等减少消极等待。

4.区域中教师对幼儿的观察、指导、捕捉教育契机。

5.回顾提升幼儿活动经验，每天都有新的进步，成就感满满。

6.餐前活动。丰富多样的、系列性的主题活动，轻松、愉快，不再只是消磨时光。

三、第三阶段：学习共同体园本教研有利于形成教研文化

教研之路就像一个深坑，需要我们每一个人潜心研究。以解决教学中实际问题为导向的在教学理念、教学策略、教学方法、教学方案的再梳理。就像教师给孩子“搭梯子”一样，我们同样也要为教师“搭梯子”，找出具有典型意义的教学情境，立足于教师支持幼儿学习与发展的视角，促进教师在对具体而复杂的教学情境讨论、交流、碰撞中形成学习共同体。

学习共同体的形成是一种组织建设，更有利于一种园本教研过程转化为教研文化形成，教研文化决定教研活动的质量，能让教师们主动参与、积极投入、畅所欲言的教研文化形成需要每一位教师、教学管理者平等对话，聚焦情境，表达自己的认识和理解，互相支持、互相启发、共同进步，只有这样才能形成真正的教研文化，会让参与其中的每一位都如沐春风，也只有这样的教研文化才能持续发展，最终推动幼儿园课程发展。

四、第四阶段：学习共同体园本教研有利于提高教师主观能动性

每个老师身上都有光的，就像我们发现孩子一样，我们只有善于看见，创造机会，给予支持，发挥老师的主观能动性，才能成就每一位老师。

通过学习共同体园本教研的老师们我们鼓励每一次教研中讨论交流和思想碰撞中分析反思、寻找问题、研究对策，并一一撰写了教研心得，分享学习报告。

让每一位老师都成为教研的主题，站在教研舞台的中央，让她们熠熠生辉。虽然在“舞台”上的他们，还略显生涩，稍有紧张，讲述的内容还需进一步完善，但是我们都给予每一位老师最热烈的掌声，在每一位老师的讲述中，感动于他们与孩子交流、互动的真诚。老师们在每一次的分享中，感受到了极大的成就感。

我们没有什么竞争的对手，而是要用合作的心态来工作。因为合作里有联接，有联接才会有共生与创造有的老师跟她一起工作的每一个人都会表现出一种蓬勃的状态。因为她不仅自己努力，还无形中总是在激励大家，大家相互鼓励，砥砺前行，形成学习共同体，形成了能量的鼓舞圈。

教研之路有用的主题、有趣的形式、有料的点拨、有痕的记忆需要我们每一个人潜心研究。因此，教管人员一定不能只做“呆在办公室的领导”，要多深入班级，了解实际的教学情况，有计划、有步骤、有落实的一日活动流程教研组的活动圆满结束。在这个过程中，我们抓住每一个契机，拎出关键问题，然后和老师进行深入地反思与研讨，聚焦情境，积极投入，平等对话。感謝老师们的教研精神和辛苦付出，这样的教研文化让老师们如饮山泉，如沐春风，我们将带着勇气与智慧，继续酣畅淋漓的教研之旅…..

教研在我们每一个人的心中应该是教师享受高贵与尊严的活动，促进教师专业成长，也只有这样的教研文化才能持续发展，最终推动幼儿园课程发展。

学前教育工作者，爱与辛劳繁杂编织的工作，我们常常问自己：你愿不愿意为一个幼儿园的长期发展做努力？你愿不愿意回到工作的意义里去？你愿不愿意看到儿童教育的独特价值？你愿不愿意释放自己不可替代的力量？你愿不愿意和大家成为学习共同体在教研中专业成长？

我想我是愿意的，与热爱的人们在一起，而更加的热爱这份工作;与同频的人在一起，才能共振， 这就是我的教研故事，愿平凡的故事，能够带来新的感悟与共鸣。而我们的故事，还将继续……