“声”东“击”西

陈霞

在新时期声乐教学中，促进教学模式的多元化，能够在一定程度上对传统教学模式中存在的不足起到弥补作用，也能够促进幼儿在声乐方面的技能有所提升，更是促进了教师的教学效果的提升，但是，在当今的课堂教学中依然存在着诸多问题，而为了提升幼儿的学习兴趣，提高幼儿声乐方面的技能，应该加快对多元化教学理念的普及，实现对幼儿的音乐启蒙。

1 幼儿声乐教学模式的发展现状及解决措施

1.1 声乐教材无系统性

幼儿教材的不系统性这个问题一直存在，教师都是自己去选择相关的教材进行教学，而很多的教师在选择教材上没有根据幼儿的年龄特点、音域、音色等进行有效的筛选，而把自己认为幼儿喜欢的、当下流行的歌曲纳入其内，这使得教师所采用的声乐教学模式也深受其影响。教材中记录的都是比较单一的乐曲，教师一般都是通过自己的发声领唱来实施教学活动，这种枯燥的传授会让幼儿觉得无趣、乏味，幼儿马上失去学习的兴趣。因此，在制作、选择教材时，教师应该选择一些符合幼儿年龄特点的歌曲，同时也应该添加一些情绪不同、节奏不同等类型的曲目，同时教师应该改变自己原有的枯燥的教学模式，利用多种不同形式的教学手段来进行教学，以此来充分调动幼儿对声乐教学的积极性，使其更加喜爱声乐课堂。

1.2 教师音乐素养参差不齐

幼儿教师的个人音乐素养参差不齐，在招考中没有针对性的有专业倾向，说好听了幼儿教师是全才，五大领域皆全面发展，相当于义务段教师语、数、英、德、智、体、美、劳全是一人兼。所谓术业有专攻，人的特长是有限的，教师不擅长的学科硬是硬着头皮上，不仅没有传授基本的课堂内容，更谈不上与时俱进、跟上时代发展的潮流，为幼儿所创造出得新教学模式。我们都知道，一切都得从娃娃抓，学前教育的主体就是娃娃，因此，教师的引领是关键。幼儿教师是幼儿学习声乐和音乐的第一对象，教师自身的素养、声乐能力以及对声乐教学的理解，直接影响着幼儿学习音乐的兴趣和学习热情，对幼儿的演唱能力、领悟能力和审美能力都起到非常重要的作用。所以，应该大力要求学前教育也有专业教师教授音乐，大力提高教师自身音乐素养，对所有声乐教师进行科学系统的培训，让教师率先理解多元化的教学理念以及教学方式，并促进其改变原有的错误的，单一的教学模式，将多元化的教学模式投入到实际教学。

2 教师专业声乐教学的多元化趋势

随着现代科技和多媒体技术在教育行业的纵深，教师的声乐教学呈现出多元化的发展特点。在教学活动中，将体现出更多的关照精神，现代化技术以及全方位视角的教学特点，通过各种有效手段发挥其主观能动性，使声乐教学真正有效进行。

2.1 声东——多媒体教学

随着计算机技术的迅猛发展，多媒体技术被广泛运用到现代声乐教学中，使声乐教学在内蕴和外延上具有较大的发展空间，为教师提供了广阔的平台，同时，教师通过声乐阅读和相关知识的汲取，个人见识和专业思维能力得以提升，声乐学习在多媒体环境中焕发出生机和活力，点燃了教师教的激情。以往教学中要么是教师的演唱 ，要么是听磁带和光盘，这种没有自身参照物方式的教学，让学生难以保持很好的唱歌激情以及这一过程中产生的歌唱灵感;模仿磁带也容易使幼儿产生依赖心理，影响孩子对歌曲的创新能力和对音乐作品的自我理解能力。如果在声乐教学中运用多媒体这一新技术，则能克服传统方式的一些弊端，使声乐教学不仅具有可看、可听、可动的特点，还可以将声音、图像、文字、动画等技术综合利用，配上网络的应用，大大加强了幼儿对抽象声乐理论的理解和实践感受能力。

1）将多媒体系统应用于声乐课堂教学可以让幼儿更直观的认识里面的配乐乐器，以及各种乐器展现的多姿多彩、富于情感的音色，将抽象的音乐知识转变为可视、可听的实践体验，真正实现了理论和实际的结合。

2）将多媒体系统应用于声乐教学一方面节省了书写时间，扩大了教学容量，使课堂教学效率得到了有效提高;另一方面多媒体的高效率和质量可以使教学速度加快，使幼儿在较短的时间内接受更多的知识，提高了幼儿的竞争意识，使教学目的更好的实现。

3）多媒体系统应用于音乐课堂教学使幼儿真正实现“视、听、动”的结合。幼儿不需要其他的辅助手段，就可以实现自己再创新作品的目的，大大激发了幼儿的学习兴趣。

4）多媒体资源的适当、合理、积极的应用于教师一方面可以培养教师自我学习知识和及时更新知识的能力，另一方面可以激发教师研究新的声乐教学方式，培养适合时代要求的创新人才。

2.2 击西——走课教学

教师的音乐专业性素养并不是全体都是好的，因此对于个别素养优秀的教师进行分享教学即走课教学，这样能获益于更多的幼儿。相对于大课教学，小课教学的优势在于：能够依据每个幼儿的实际条件进行分批教学，对不同嗓音条件、不同年龄、不同接受能力的幼儿集中小课进行有针对性的教学。然后根据阶段性的走课效果，进行二次整合分班，成立社团。

1）班级走课教学：幼儿园内声乐教学较为突出的教师组合一个备课组，不单单是为本班的幼儿上声乐课，可以跨班级为其它班级的幼儿授课，让全园幼儿享受专业教师的课堂教学。

2）年级段走课教学：在班级走课的基础上根据幼儿年龄特点分三段进行集体的歌曲选编和原创进行声乐走课课堂教学活动。

3）幼儿园声乐社团走课教学：通过长期的班级、年段走课教学，从中选出比较优秀的声乐苗子进入社团进行相关的声乐理论知识和实践歌曲的演唱培训，课独唱、小组唱、合唱等。声乐教学的成果显而易见。

3 声乐教学模式的设计

3.1 情感体验教学模式设计

在教学过程中让幼儿在情感上得到体验，能够使幼儿对教学内容的印象更加深刻，能够使幼儿牢记教师所传授的知识，能够促进幼儿的学习水平以及知识的掌握程度得到提升。而想要幼儿在声乐学习过程中有情感的体验，这需要教师在进行声乐教学时把歌曲故事化，这有利于幼儿在理解音乐的同时进行歌表演时能够投入自己真正情感，有表现力的进行歌表演，演唱也更生动。因此，教师在进行声乐教学时，要尽可能的以故事为起点唤起幼儿内心深处的情感。一般情况下是通过直接途径和间接途径来实现情感体验的教学模式。直接途径是教师通过歌曲歌词引导幼儿做出相应的反应，用最直接的肢体动作去表现歌曲本身;间接途径是幼儿通过教师的想象或故事带给幼儿的联想，用情歌唱。

3.2 音乐素养教学模式设计

音乐素养不是与生俱来就有的，是从小慢慢点滴熏陶积累而成的。幼儿的音乐素养培养是最直接获取的，对幼儿将来个体发展起着重要作用。音乐素养教学模式是一种不限教材本身的声乐教学，教师在进行声乐教学的同时会传授幼儿一些相关的音乐知识。在声乐教学过程中，教师不仅会教授教材上的内容和知识，也会联系到一些教材以外的相关知识进行相应的拓展，并采用多媒体、视频、音频等形式对幼儿进行教学。这种教学方式不仅能够丰富幼儿的音乐知识，还能够在很大程度上提升幼儿对声乐知识的学习兴趣，有利于促进幼儿主观的去喜欢声乐教学，自身的音乐素养内涵也得到有效提升和发展。

3.3 多媒体教学模式设计

随着社会科技的不断发展与进步，各行各业也逐渐朝着信息化发展，声乐教学亦是如此，在教学中教师通过使用计算机等多媒体设备能够很大程度上激發幼儿的好奇心和新鲜感，从而产生很浓厚的学习兴趣。同时，多媒体数字化教学有其特有的优势，多媒体的网络信息十分丰富多彩，任何形式的声乐教学文化资料都能够找到，在声乐教学过程中，将多种形式的教学形式展现给幼儿，幼儿在观赏、模拟、学唱、创编过程中情感得到满足，在一定程度上开拓了幼儿的视野，丰富了知识，陶冶了情操。

4 结束语

幼儿声乐教学的启蒙，决定了教师声乐能力的专业化标准和多元化的教学手段。社会需要更多的新型的音乐型人才，这就需要我们能够不断的培养出和向社会传送新型的音乐型人才，然而，传统的声乐教学模式已经无法适应新时期的需求，因此，在新时期阶段，作为音乐的启蒙者，我们应该在传统中有所突破，创建新的、符合时代潮流的声音教学模式，实现声乐的多元化的教学。从幼儿的教学源头多元化抓起，有利于形成幼儿高品质的音乐艺术素养。

（作者单位：浙江省宁波市海曙区石碶街道雅悦幼儿园）