职业能力视角下的高职数学课程改革

万菁

随着社会的进步和发展，对人才的职业能力提出了全新的要求。为防止培养的人才不符合社会需求，高职院校应着重培养学生的职业能力，改革数学教学课程。在高职院校数学教学改革中，教师注意培养学生的学习意识，训练学生的实践操作能力，从而提高学生的职业能力。本文以职业能力为切入角，对高职数学课程教学现状进行探究，并提出了改革高职数学课程的对策。

高职院校的数学教學有效培养了学生的思维能力，这门学科在培养学生能力方面的优势显著。随着信息技术的发展，企业对人才的素质要求更严格，高职学生在社会中的地位也更尴尬，迫切需要改革教育模式，培养学生的职业能力，简化理论知识教学，强调实践应用。

1 职业能力内涵

职业能力是指一个人在职业生涯中除了本身岗位专业能力外的对不同工作有效适应的能力，这种能力可应用在不同职业，是与人一生伴随的生存能力。大多数情况下体现为一个人的适应性能力。该种能力存在于人的生活和工作中，比如与人沟融的能力，独立学习、与人合作的能力，以及在数字化信息技术发展过程中，处理数字信息的能力等。这部分能力最终在解决个人问题方面体现。职业能力对一个人的可持续发展带来了直接影响，并紧密联系了人格发展。

2 高职数学课程教学现状

2.1 教学方法不恰当

目前高职数学教学不仅要求学生具有一定的思维能力，还要求学生具有专业的服务能力。但在具体教学中出现了很多问题，教师难以利用科学的教学方法培养学生的学习兴趣。教师在教学中习惯于利用较为简单、枯燥的教学方法，这样就造成课堂上频繁出现题海战术，无法合理应用教学设备。故而，数学教学夸大了理论知识的功能，忽略了如何应用理论。

2.2 学习动力不足

高职生源体现出多样化的特点，学生通常不能进入本科院校才会选择高职院校。大多数学生在学习数学方面出现了畏难心理，基础相对薄弱，无法解决学习难题，最终造成学习动力不足。高职教学强调实用性，比较看重专业课程，忽略了数学课程，这也是高职数学学分和课时数不足的原因。

2.3 教材与教师素质需要改进

高职数学教学目前依然使用本科院校缩减的教材，无法结合学生的发展需求编写自己的教材。这些教材对高职学生来讲难度大，偏离了专业的发展方向。加之教师专业素质低，自身研究与教学内容之间的差异较大，无法结合教学与科研工作，只能减少教学的精力。教师简单传授理论知识，难以融合专业思想，这样的教学方式限制了教师的专业素质提高，也影响了学生的学习效果。

3 基于职业能力改革高职数学课程的对策

3.1 遵守职业能力培养原则

在高职数学教学中教师要培养学生的职业能力，深入分析所教的数学知识，根据专业特征和职业需要改革数学教学，在职业发展中充分发挥数学的作用。比如理工科专业，学生一般需要掌握高等数学知识，但对于高职学生来讲，只要学习基本的概念和运算，利用选修课系统分析较难的知识即可。针对重要的知识点教师应毫无保留的传授，让学生获得高等数学的思维方式，以期培养学生的数学素养。但对于电类专业的学生，还要学习曲线积分、散度、旋度等知识点，这部分内容将直接影响电类专业学生未来的学习。由此，教师应结合专业特色，根据职业能力讨论数学教学改革。

3.2 建立数学模块教学系统

模块化课程体系紧密联系着学生的理论知识和专业需求，教师应以实事求是与循序渐进的原则，更好服务于专业发展。为了在高职教学中彰显模块化教学的价值，教师需要做好：一是深入了解学生的实际情况。数学教师通过与辅导员、宿舍管理员沟通，把握学生的性格特征和学习状况等，从而为模块化教学做好准备工作。二是调查研究满足专业需求的数学知识。不同专业需要的数学知识也有所差异，即便是应用相同模块的数学知识，也会产生不同的应用重点。因此，教师主动了解与专业相适应的数学知识，可以定位教学目标，掌握教学重难点的内容，培养学生的学习兴趣。为此，数学教师要注意拓展眼界，深入分析本专业所需的数学知识和应用方法。再者，逐步提高教师团队的专业水平。综合了解学生和专业的情况后，数学教师要帮助学生打好专业基础。比如电类专业，数学教师不仅要具备基础知识，还要具备一部分有关电类专业的知识，如电压有效值、电流变化率等，从而使数学更好服务于专业学习。

高职数学未来的发展趋势即模块化教学。目前，数学类的模块化教学产生了各种形式：1）根据数学知识的基本功能划分数学课程，包括基本模块、扩展模块和开发模块;2）根据数学知识的主要内容设计数学课程，包括极限模块、微分模块和积分模块;3）根据学生实际水平分层教学，包括基础模块、应用模块和提高模块。

模块化教学以学生为核心，以专业为目标，采取合理的方式进行教学工作。事先要准确把握知识点、深度调整教学内容、合理规划分层教学，通过反复演练，为学生提供高水平的服务。

3.3 设计案例库，实现应用型教学

在数学教学中为有效结合数学理论和专业实践，教师注意整理归纳专业中有关数学的实例。这就要求数学教师不断丰富自己的理论知识，通过阅读大量专业文章及向专业人士请教，搜集一部分紧密联系专业知识的案例，并在教学工作中成功引入这部分案例，促使学生真正体会到数学的魅力，进而自主学习数学，在日常生活中要求学生会利用数学知识解决问题，最终达到培养应用型人才的目标，以及提高学生的职业素质。当然，高职数学应及时升级案例库，保证时效性，只有这样，数学才可以充分展示自身的应用能力。

3.4 优化教学方法

很多高职学生缺少良好的学习习惯，对数学产生较大畏难心理，厌学情绪严重，怎样使学生感受数学知识的乐趣？很明显单板的教学方法已无法满足高职教育需求。数学教师根据教学特点和学生的接受能力，联系教学经验，可选择以下方法处理数学内容：利用“说概念”的方式解决概念教学问题，以通俗易懂的语言向学生阐述实质，介绍概念的来源和应用，适时穿插介绍社会背景;利用“析定理”的方式开展定理公式教学，主要分析以怎样的思路用定理公式解决问题;利用“明方法”设计教学方式，深刻分析数学方法隐藏的文化思想，整理一般解决问题的流程，指出化解问题的具体方法;利用“强应用”实现数学应用，通过不同的课内外教学活动锻炼学生的实践操作能力。

讲解知识内容时借鉴数学文化，利用数学文化加深学生对数学的记忆，培养学习兴趣，让学生建立正确的数学观。由传统文化入手，科学处理数学内容，引入文化教育，尊重数学的应用和发展规律，提高学习效率，与目前高职教育需求相符。

3.5 改进数学教材

高职学生数学能力欠缺，抽象思维不足，学生普遍缺少良好的学习习惯，甚至有些学生都不认识常见的函数名称。因此，材编写应注意以下问题：

1）语言尽量通俗易懂，满足高职学生的认知需求，降低教材的起点，采取简单的语言阐述数学概念、常用的数学方法等。

2）提炼精简数学内容，保留微积分的主要知识框架，删除复杂和技巧性强的计算题、定理证明及与专业关联性弱的实际问题，根据专业需要适当增加必要的模块。

3）例题习题尽可能自成系统，以梯子型划分难易程度，便于教师在教学中应用，让学生主动分层学习，满足了个性化学习需求。

4）强调数学应用，引导学生利用数学分析解决现实中的实际问题。

5）有效结合现代化信息技术，使数学知识更加立体化。利用大数据、云平台等技术，综合情景化、形象化教学需求建立教材资源库，为师生互动交流提供移动智能工具。

4 结束语

目前，围绕就业的教育改革对高职教育提出更严格的要求，很多高职院校毕业生的学历较高，但却无法解决工作中的实际问题。学校教育不注意培养职业能力，造成教学成果脱离教学目标，学生就业容易，但工作效果不佳。故高职院校教师应注意训练学生的职业能力，不断改革数学教学的内容和方法，进一步培养出满足岗位要求的高级人才。

（作者单位：镇江高等职业技术学校）