基于核心素养的初中英语听说能力的培养策略

张婷婷

初中阶段是学生语言能力发展的黄金时期，在这个阶段对学生开展英语教学一定要注重对学生听说能力的培养。但是在具体的教学实践中，很多学生对听说训练的重视程度不高，仅落实一些书写任务，这与核心素养教学理念不相符，同时也会学生语言能力的長远性发展有诸多阻碍。本文从初中英语教学中学生听说能力培养的重要性分析入手，探索如何通过听说任务布置、课堂教学推进、学习实践活动组织等多个方面，探索英语听说训练过程中核心素养理念的有效落实。

初中阶段是学生语言能力发展的黄金时期，但是这一阶段的学生不同程度存在惰性心理。英语教师作为教学的组织者，不仅要指导学生完成基本的教学任务，同时要传递给学生正确的语言学习观念，全面培养中学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习意识，全面提升学生的核心素养。

1 英语核心素养解读

发展学生的核心素养是落实立德树人理念的一项根本任务。学生的核心素养是一个全面的概念，它主要指学生应该具备的能够适应终身发展及社会发展所需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括四个方面，分别是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中语言能力又包括语音、词汇、语法与语篇理解等几个方面。思维品质是更高层面的一个语言能力发展指标，要求学生在掌握基本的英语语言的基础上，要能够进行有效的逻辑思维，并开展跨文化交际，在英汉两种语言之间，能够实现互补学习，从而帮助学生不断拓宽视野，提升学生的跨文化交际能力。文化意识是一种更高层面的核心素养，语言不仅是交流和沟通的工具，同时它更承载着文化、历史、习俗等多方面的信息，任何一门语言都包含了丰富的文化内涵。通过英语的学习，学生不仅要理解语言，更要对世界文化有更全面的认知。使学生具备国际视野及较强的学习意识，才可以帮助学生以后更好地发展。由此可见语言能力和学习能力是学生语言核心素养发展的重要基础，而这两项能力都要通过听、说、读、写等基础性学习来逐步推进。

2 英语听说能力培养对学生核心素养发展的重要意义

对于初中阶段的学生而言，听和说是重中之重。首先，听力训练可以保障学生掌握正确的英语语音，在英语学习的过程，学生需要识记大量词汇，这些词汇如果单纯依靠教师课讲解，其实数量非常有限，而且教师的发音会有一些方言口音问题，影响学生对英语正确发音的掌握，听力训练才可以很好的弥补这一弱势。在英语学习的过程中，教师需要鼓励学生多听多练，这可以使学生掌握更加准确的发音。其次，听力训练可以很好的培养学生的语感，英语的表达与汉语有很大的不同，单纯从发音、词汇、语法等方面来学习，学生们常会在对话和写作中出现汉语式英语，影响了学生综合能力的发展。听力训练可以更好地培养学生的语感，使学生掌握纯正流利的英语发音。第三，听力训练还可以为学生开口说英语做好基础。很多学生在英语学习的过程中不敢开口，就是因为学生害怕犯错。这一心理影响之下，学生的英语学习只会越来越被动。大量的听力训练可以使学生不自觉地进行跟读，并具备良好的语感，为学生开口说英语打下良好基础。这样在课堂训练的过程中，教师在为学生进行一些情景营造、问题设置、模块训练，就可以为学生开口说英语打下良好基础，而且一口流利纯正的发音，本身也能够提升学生学习的成就感，使学生对后续的学习更加投入。

3 初中生英语听说能力的培养策略

3.1有效任务提炼提升学生听力训练积极性

听力训练是学生语言学习的重要一环，而且听比说、读和写的难度更低。首先，听的过程可以更好地帮助学生扫清生词障碍。在读的过程中遇到生词学生常常读不下去，听得过程强迫学生随着音频继续，可以促进其猜词能力发展;其次，有材料的听对学生而言是视觉和听觉的双重刺激，可以达到更好的信息输入效果;第三，在理解的基础上聆听是一种享受，会使学生心理更加放松，识记效果更好。但是在教学实践中很多学生对听都难以持续性跟进，影响了听力训练的效果。

在听力材料选择的过程中，教师一定要做好有效的任务提炼，使学生能够投入听的过程。对听的内容教师要做好把关，要让学生能够顺利听懂，而不要单纯向学生推送一些内容偏僻，语言偏南的材料，这会影响学生听力训练的热情。在听的过程中，教师要注重对学生有效引导，让学生可以实现知识记忆，并且自主分析和评价，而不要单纯而学生无目的的去听，这样不容易集中学生的注意力。

最后听力需要讲究持续性，不要试图通过一两遍聆听来训练教育学生，而要让学生坚持每天拿出20到30分钟时间进行听力训练，可以是有题目的训练，也可以是没有题目的训练。训练学生们自主听，这样能够显著增强语言激励的效果。

3.2灵活组织课堂教学提升学生听说训练参与性

听力训练看似是一个简单的过程，其实会起到非常好的教学效果，但很多学生自身意识不到听力训练对学习的推动作用。因此在课堂上教师就需要灵活组织教学活动，为学生们开口说做好铺垫，让学生在学习参与的过程中，更加直观具体地感受到自己语言表达能力的变化。这样，学生不仅会提高学习的成就感，而且还能进一步反推动学生开展听力训练。

学生课堂听说训练的组织可以围绕课内学习内容而开展，如交通工具这部分，教师可以通过多媒体为学生营造一些具体的对话环境：去电影院看电影，可以乘坐何种交通工具;去参观动物园，可以选择哪些交通工具。试着让大家以小组为单位开展对话。还可以是全班同学集体参与的春日游园活动，让每个学生都发言，不同的学生建议选择乘坐不同的交通工具，让大家集思广益，发挥创造力。同时教师还可以把多个模块内容整合在一起，给学生们准备一段听力资料，让学生们边听边回答问题：他们乘坐的何种交通工具？当天的天气怎么样？共有几个人参加此次游园活动？他们都参观了哪些景点？让学生们将听和说的过程融合在一起，提升学生听说训练的参与性。

3.3开展课外学习活动组织提升学生自主学习能力

除了单纯的听说训练之外，现在很多网站、公众号、学习APP上也都有许多优质的学习资源，它们在内容方面综合性更强，而且更好的迎合了学生的个性化学习需求，同时突出了创新融合的语言发展意识，对学生核心素养的发展具有重要帮助。

以翼课网为例，它依据学生不同的学习基础，为学生推荐了一些与之能力相匹配的阅读资源，学生可以自主开展阅读。同时还要很多中外名著资源，可以有效开阔学生的视野，学生既可以自主朗读，也可以聆听音频，同时还允许学生自己录制音频上传，这就将听、说、读等过程融合在了一起。此外，教师也可以指导学生微信群组为基础，每天开展一些个性化的朗读训练。可以是教师为学生指定一些阅读资料，也可以是学生自主从课外选择的学习资料，每天由五名学生上传音频，在固定的时间阅读打卡，其他学生开展聆听，也可以转述或复述，让学生们根据自己的能力开展个性化学习。

4 结束语

学生核心素养的发展是一个循序渐进的过程，听和读是语言学习的主要方式，因此，教师一定要加强对学生听说能力的着重培养，教师要对学生做好引导工作，通过对内容的选择、方法的优化、教学的组织，逐步提升学生英语学习的主动性，让学生在学习的过程中不断增强学习兴趣，全面发展核心素养。

（作者单位：甘肃省嘉峪关市第六中学）