统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略

肖淑华

民间故事是一种口口相传的文学形式，其内容浅显易懂。透过民间故事，我们能看到某个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度、精神气质，它是中华优秀传统文化的组成部分。对这一文学样式，如果我们还是基于单篇进行教学，学生不容易发现民间故事的特点。采用主题学习的形式，通过大量阅读，可使学生更好地发现民间故事独有的魅力。

统编教材五年级上册第三单元包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，“口语交际”“语文园地”“快乐读书吧”的内容也都围绕民间故事展开。本单元的语文要素是创造性地复述故事，是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动、更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。课文中的两个民间故事分别以“英雄”和“爱情”为主题，教学时可以围绕这两个主题拓展阅读其他相关民间故事，另外也可以把“口语交际”和“快乐读书吧”融合到一起，开展民间故事整本书阅读活动。

一、采用“1+x”形式，激发阅读兴趣，转换角色讲故事

本单元第一篇课文《猎人海力布》，学生并不陌生，很多孩子早已听过或读过这个故事，课文塑造了—个为百姓敢于牺牲自己的英雄形象。民间故事中有关英雄题材的有很多，如《英雄多达和莎蔸泉》《勇敢的帕拖》等，这些故事情节生动有趣，人物形象栩栩如生，符合儿童的阅读心理，教师可以根据学生阅读情况作适度拓展。这类故事中都有—个性格鲜明的主人公，教学中可引导学生将自己化身为这个人物，借由其视角、立场来看待整个事件，介绍故事的来龙去脉;化身的人物也可以是文中的配角、文中的“物”等，这样就为学生创造性地讲故事提供了载体。例如，一位教师在教学《猎人海力布》时，附加了一篇文章《英雄多达和莎蔸泉》，引导学生尝试以海力布、多达、导游的口吻来讲述故事。

师：听完同学的讲述，你觉得哪个情节最打动你？

生：海力布救乡亲的部分最感人。

师：请同学们静心默读第8、9自然段，画出描写海力布语言、动作以及心理的句子，在空白处写下自己的感悟。

（班内交流汇报）

出示句子：

（1）他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”

（2）海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”

师：是的，感叹号也是无声的语言，它也在催促着乡亲们赶紧离开这里。谁来读读这两句话。（指导朗读）

师：请同学们设身处地地想一想，海力布为什么这么急？

生：海力布不仅为乡亲们的生命担忧，他也担心自己的生命。因为小白蛇曾经告诉他，无论动物说了什么话，都不要对别人说;如果说了，马上就会变成石头，永远不能复活了！

师：尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。怎么办？眼看着就要傍晚了，谁来读读？（出示心理描写的句子，生读）

师：此时此刻，你看到了一个怎样的海力布？

生：面对灾难，他把生的希望留给了乡亲们，把死亡留给了自己。

师：这就是英雄的海力布，这就是伟大的海力布。来，读出海力布的镇定和勇敢。（生读）

师：假设你就是海力布，请你来讲一讲自己劝说乡亲们赶快搬家这一部分。（生讲）

师：同学们的复述特别有创意，下面我们来一次更高难度的挑战，从下面任务中任选其一进行复述。

出示任务单：

（1）如果你是海力布救下的小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎样把这个故事讲给自己的亲人听？

（2）如果你是《英雄多達和莎蔸泉》中的英雄多达，你打算怎样把这个故事讲给别人听？

（3）如果你是一位导游，带领游客们来到莎蔸泉景点，你怎样把莎蔸泉的故事讲给游客们听？

二、群文阅读，发现故事特点，丰富情节讲故事

除这种讲一篇带一篇或多篇的形式外，还可以围绕民间故事科学合理地选取一组文本进行群文阅读，在有限时间内实现学生阅读效益的最大化。《牛郎织女》是中国四大民间爱情故事之一，在教学时，可以依托“中国民间爱情故事”这一主题，拓展《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》三篇民间爱情故事，在四篇文本的比较阅读中，发现民间故事中人物、情节、结构上的特点。

通过比较不难发现，它们的共同点是男主角忠厚老实，女主角美丽善良，他们的爱情都会受到阻拦，也都会有帮助者，故事的结局虽然不一定圆满，但都寄托着老百姓美好的愿望。虽然人物不同，但结构大体相同，这样就破译了民间故事的密码，学生就可以根据民间故事情节内部的反复、固定的故事类型、相似的主人公和结局等特点，丰富一些具体细节讲故事了。例如“牛郎常常把自己看到的、听到的事告诉老牛”，牛郎是一个普通劳动者，他对美好生活充满了向往，结合这一特点来想象牛郎会看到、听到什么样的事，就比较容易了。再比如“牛郎把自己的情形一五一十地说了”，牛郎的情形是什么样的呢？文中没有说，可以根据民间故事情节内部的反复这一特点，把牛郎的情形再讲一讲，这样故事就更加生动、丰满了。其他三篇民间故事中的很多情节，叙述也比较简单，可以引导学生发挥自己的想象和联想，把这些地方补充完整，进一步感知民间故事的特点。

三、整本书阅读，延伸阅读方法，创设情境讲故事

本单元的“快乐读书吧”就是要让学生读整本书，达到“课内得法”迁移运用于“课外阅读”的目的。内容上既可以是中国民间故事，也可以是外国民间故事，进一步感知民间故事的特点。结合本单元口语交际“讲民间故事”，把感兴趣的故事创造性地讲出来。教学这部分内容要加强整合，灵活调整各板块内容，如可以提前教学“快乐读书吧”，为“口语交际”做准备。

以下是两部分内容的整合设计，主要包括五方面的活动：

第一，提前阅读整本书，做好讲故事的准备。

这部分内容可以放在课外进行，运用学过的方法自主阅读，然后选择一篇感兴趣的，准备讲故事。

第二，回顾创造性讲故事的方法。

一是变换角色，转换为故事中的角色去讲述，适当加上动作、表情，使人产生身临其境的感觉;二是增加合理的情节，丰富故事中的细节。

第三，分小组轮流讲故事。

将不是讲同一个故事的同学分在一组，然后每个人轮流在组内讲故事，讲出民间故事的传奇色彩。

第四，全班分享民间故事。

小组推荐代表上台讲故事，可以让小组长先说说为什么推荐这个同学，以强化讲故事的重点。

第五，课外延伸，生活拓展。

由于课堂时间有限，讲民间故事的活动可延伸到课外，根据教学需要组织不同形式的故事会。

本单元教学以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机整合，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，把学生引向民间文学自主阅读之路，实现民族精神的薪火相传。