小学中年级语文阅读教学的有效策略探究

游银珠

随着时代的发展，社会越来越迫切需要大量综合素养高、全面发展的人才涌现。语文核心素养的提升是学生全面发展的基础，也是提高其他学科学习能力的基础，而小学语文阅读教学则是基础中的基础，因此，提高小学语文阅读教学的有效性至关重要。本文着重围绕小学中年级语文阅读教学的有效策略展开论述。

语文课的主要任务是引领学生通过阅读发现语文中的语言美、意境美和思想美，从而不断提升学生的学习能力、审美能力和人文素养，进而实现学生核心素养的提高。因此，语文教师要从小学阶段开始，从学生的身心发展和长远发展出发，高度重视阅读教学高效课堂的构建，尤其是思维有了一定发展的中年级学生，鼓励学生多读书，通过不断的阅读扩展学生的阅读视野，从而培养学生对汉语言文字的热爱，培养学生的浓厚阅读兴趣，并引导学生善于思考、勇敢表达、大胆质疑，最终使得学生的阅读能力获得显著提高，促使小学语文的阅读教学效果得以显著提升。

1 创设生动教学情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是促使学生研究未知事物的内在驱动力。而教学的艺术就在于激励、唤醒、鼓舞学生内心对未知知识的渴望与热情。中年级的小学生虽然较低年级的小学生在课堂注意力方面有所提高，但是有效的注意力时间相对而言还是很短，学习的动力和愿望也不够强烈。因此，小学语文教师在开展中年级阅读教学活动时，就应该根据中年级学生的心理认知特点，结合具体的教学内容通过各种途径来创设生动、丰富的教学情境，为学生营造良好的阅读氛围，从而促使学生对文本的阅读兴趣得以成功激发。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我就通过创设生动的教学情境来激发学生的阅读兴趣。上课伊始，我首先给学生播放了《西沙我可爱的家》这首歌的MV，让学生边听歌曲边欣赏西沙群岛美丽的自然风光，有效激发了学生对西沙群岛的喜爱之情。在此基础上，我让学生阅读课文，促使学生对文本的阅读兴趣得到了激发，并积极主动地拿起课本读了起来。

2 教给丰富阅读方法，提升学生阅读能力

学生的阅读能力是后天培养而成的，让學生尽快掌握自主阅读的方法，并养成良好的阅读习惯，是培养学生阅读能力的关键。中年级的学生已经具备了一定的理解能力，因此，小学语文教师在阅读教学中，应遵循“以生为本，以学定教”的教育思想，从中年级学生的认知规律和心理特点出发，采取循序渐进、由扶到放的教学策略，及时做好引导工作，教给学生丰富的阅读方法，让学生自主参与到文本阅读中来，通过独立探究、合作讨论等方式来不断地加深对文本的理解，并使自身的思维得到拓展，从而促使学生的阅读能力得以不断提高。

例如，在学习《我们奇妙的世界》这篇课文时，我就通过教给学生丰富的阅读方法来提高学生的阅读能力。课上，我首先让学生初读课文，结合注音和课后生字表来读通课文，并熟悉文章大意。接着，我让学生在小组内互读课文，并圈出“世界奇妙”表现在哪些方面，通过讨论、交流，总结出课文从哪几个方面介绍了世界的奇妙。接着，我让学生反复阅读课文，将阅读和思考相结合，品读感悟文中关于天空和地球的奇妙之处，体会作者对世界和大自然的热爱之情。最后，通过小组讨论来交流自己对文章的阅读感悟，使得学生对课文的阅读理解更加深刻了。这样，我通过教给学生丰富的阅读方法，促使学生的阅读能力得到了提高。

3 渗透读写结合手段，提高学生阅读效率

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且是提高学生各种语文能力的主要途径。教学中要在学生充分感知文本的基础上，不仅要引导学生对教材文本的语言进行感知、理解、欣赏、评价，更应注重文本内部各项训练项目之间的链接，引领学生对文本的语言进行加工、整合，从而增强学生学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养。抓住阅读教学最核心的东西，真正做到“以读促写，以写促读”，读写结合，让学生创造性地学习，促进学生多种能力的发展关注阅读是提升写作的重要途径。

3.1 加强引导，增强读写意识

叶圣陶老先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”教学是教与学的统一，教为学而存在，学又要靠教来引导，两者相互依存，相互作用。而在我们很多的语文课堂上，却过分凸显了听和说的重要性，而忽略了读和写的重要作用，造成了学生习作内容空洞枯燥，缺乏个性。为语文教师在课堂上要有写的意识，在课堂上要主动关注写作，注重读写结合，从而引导学生逐渐形成读中学写，以读促写的意识。恰当地处理好阅读与练笔的关系，无疑是提高学生的阅读与书面表达能力，提高阅读教学效率的重要渠道。

3.2 潜心备课，多方位捕捉读写点

当前语文教材都是按单元组织文本，每个单元都围绕一个重点编排，因此在教学中教师要多方位，多层次捕捉读写结合点。在教学《掌声》一课中可抓住小英动作神态的语句，让学生猜出小英的心理：自卑;又让学生揣测小英的心理活动;之后教师引读，当……时，她（总是默默地坐在教室的一角）。做了大量铺垫后自然引出句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的可。”让学生仿写：通过动作、神态，写出人物的心理。教师给出场景：1.我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，         。2.时间似乎故意和我作对——走得慢极了，烦躁、焦急一起涌上心来，         ，比如：《秋天的雨》一课，教学到后半部，教师可提出：不管是描写秋雨，还是描写动植物的“迁徙”，实际上都是为了展现秋天的美丽、神秘。同学们，让我们也走进秋天的大自然，用自己善于发现的双眼去欣赏秋天别样的美景吧！1.出示课件，让学生根据自己的兴趣选择其中的一项或几项来完成。写一写：秋天的雨，还有哪些神奇之处？选择你最喜欢的一段，用相同的写法写几句话。赞一赞：写一首小诗，说说你印象中的秋天，表达你对秋天的独特情感。每篇课文的特点不同，可挖掘的读写资源也不相同，在阅读课文的同时进行习作训练，既提高了写作水平，又达成了提高学生语文素养的目标。

4 开展多元阅读评价，激活学生阅读潜能

教学评价是课堂教学活动中很重要的一环，及时、有效的教学评价能够给予学生积极的心理暗示，让学生对学习产生极大的自信心，引导学生不知不觉地朝着更好、更高的目标迈进。因此，小学语文教师在开展阅读教学时，不仅要传授给学生足够的语文知识，更要运用及时、有效的激励性的教学评价点燃学生心中的希望，传递给学生努力学习的信心。在小学中年级的阅读教学中，教师要及时地对学生的阅读行为和阅读成果进行多元评价，不仅要着眼于学生语文成绩的提升这一短期指标，更应该关注学生阅读兴趣是否提升、阅读习惯是否养成、阅读方法运用是否得当、阅读活动是否积极参与等这些长期的指标，通过激励唤醒学生心中的阅读热情，让学生以更加饱满的热情投身于阅读活动中去，从而促使学生的阅读潜能得以激发。

例如，在学习《火烧云》这篇课文时，我就通过开展多元化的阅读评价来激活学生的阅读潜能。我让学生通过小组讨论来填完整下面句子：火烧云像  。学生在小组中各抒己见，除了课本上提到的像马、像狗、像狮子之外，还结合生活经验充分地发挥自己的想象，写出了许多具有新意的句子。这时，我对学生的学习成果进行了充分肯定，并提示学生可以从更加广阔的方向去展开思考。这时，全班学生参与讨论的热情更强了，并写出了更多新颖、奇特的句子。这样，我通过多元化的阅读评价，促使学生的阅读潜能得到了有效激发。

总而言之，要全面提高学生的核心素养，构建高效的小学语文课堂，离不开阅读教学效果的显著提升。因此，小学语文教师要高度重视阅读教学有效策略的探究和实践，让学生在浓厚阅读兴趣的推动下，积极主动地参与到阅读中来，从阅读中获得丰富的知识养分，受到深厚文化氛围的熏陶，并不断拓展自己的阅读视野，进而促使学生的阅读能力得以显著提高，促使学生的文化素养得以不断提升，最终实现小学语文阅读教学效果的全面提升。

（作者单位：福建省福清市百合小学）