小学生英语词汇记忆策略的有效培养

何小兰

摘要：为了更好地提高学生学习英语的效率及兴趣，教师要有培养学习策略的意识，并能根据学生的特点，选择合适的策略，把单词学习趣味化，让学生在词汇记忆过程中，学会慢慢地运用这些策略。

关键词：小学英语;记忆策略;有效培养

一、前言

著名语言学家Wilkins曾说过：“Without grammar，very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed.”（不懂语法，难于表达;而不知词汇，则无法表达）可见，单词是英语学习的基础之基础，单词教学是中小学教师实施英语教学非常重要的一环，单词教学的好坏决定着学生将来英语学习的趋向。遗憾的是，现实中的单词教学效果并不理想，大部分天性好玩的小学生对背单词这一艰巨的任务深恶痛绝，有强烈的抵触心理。为了更好地提高学生学习英语的效率及兴趣，教师要不断改善自己的教学方法，把单词学习趣味化，引导学生掌握好单词记忆的策略，使学生背起来不再感到枯燥、乏味、吃力。本文截取了笔者在观课中记录的几个小片段与同仁共享，以期大家一起来探索有效的小学生英语词汇记忆策略。

二、在课堂教学中如何对小学生英语词汇记忆策略进行培养

【情景1】教师在教授seasons时，并不是只按照书上的内容，照本宣科地教学spring，summer，autumn，winter这四个单词，而是对教材内容进行了整合，把学生以前学过的关于衣服的单词和天气的单词结合在一起。令人印象深刻的是，教师采用了思维导图的方式，用一张图把这些单词串起来。这样一张清晰的结构图，便于学生记忆。在学习完之后，教师布置了让学生绘制seasons思维导图的作业。

教师在教授ow发音时，也利用了思维导图（如图1）的方式，列举了ow常见的两种发音：/au/ 以及/u/，并把学生所学的含有ow字母的单词都给列举出来，从音标着手，把这些单词都复习一遍。

图1

[评析]教师在教授单词时，不必拘泥于教材，可以多去挖掘单词之间的联系，把相关联的单词串在一起，这样更方便学生记忆。思维导图能把以前学过的单词像串珠子那样结合起来，会收到事半功倍的教学效果。在单词教学中，教师巧妙利用思维导图，引出与主题相关的单词，形成知识网络，不仅能够使学生更深刻地了解各知识点间的联系，也能使整个教学过程更加系统、科学、有效。不管是在课前、课堂上还是课后作业的环节，巧妙利用思维导图，打开学生的思维，会收到意想不到的效果。尤其是在词汇复习课上，思维导图的运用不但能够避免学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，而且能帮助学生系统地整理知识模块，形成系统的知识链条，抓住重点，提高复习效率。例如，在复习things I like时，教师可以把主题分为food I like，drinks I like，activities I like，fruits I like等，让学生根据每个主题设计思维导图，进而形成系列，把所有相关的单词、知识点“一网打尽”。再如，在复习有关家庭成员的单词时，教师可以利用思维导图区分辈分关系，使学生从图中清晰地辨别出上下位关系。

思维导图的应用和联想式教学的进行，在一定程度上解决了学习单词的遗忘问题。众所周知，遗忘是单词学习的一大障碍，也是所有英语学习者深感无助的一大问题，而解决遗忘问题的最佳办法就是及时复习。古语有云：学而时习之，不亦说乎。根据艾宾浩斯的遗忘曲线揭示的遗忘规律，在记忆单词时，所记忆的单词容易在短时间内就被遗忘，而随着时间的推移，记忆的单词会越来越少，但遗忘的速度也会不断变慢。教师应以科学的遗忘规律理论为指导，在课堂上利用滚雪球、联想教学记忆和思维导图的方法，让相关联的单词得到重现，帮助学生及时复习并巩固单词，这样能大大地解决单词记忆中的遗忘问题。

【情景2】教师在教授shark的读音时，用PPT呈现了以下图片（如图2），学生一下就明白了shark的意思。教师先让学生读fish，shop等含有sh字母的单词，让学生清楚sh的发音/   /，然后让学生读car，far，bar等单词，总结ar字母组合常见的发音/ɑ：/;接着，让学生尝试拼读shark这个单词，几乎所有学生都能读出来。之后，教师可采用自然拼读的方法再次巩固。

图2

[评析]教师在教授shark的读音时，不只是让学生跟读单词的发音，而是帮助学生学习拼读的规则，知道字母组合sh及ar的发音，还对有相关发音的单词进行复习，能让学生印象深刻。根据新课标语言知识目标的要求，学生要了解简单的拼读规律，而教师在课堂教学中，就落实了这一目标。

在词汇教学中，教师应注意音和形的统一与结合，帮助学生把发音相同的单词联系起来，让学生通过反复的练习在大脑中建立起音和形的联系。许多的英语单词都有一定的规则可以遵循，学生掌握了其中的规则，不但能拼出一些规则的单词，也能根据单词的读音写出单词。相信再次见到sh和ar这两个字母组合的时候，学生能自己试着去拼读，也能根据shark的读音写出这个单词。通过长期的培养，学生定能攻克单词拼读和记忆这两大难关。

【情景3】教师在教授kilogram这一单词的发音时，按ki，lo，gram三个音节分别教授/ki /、/l   /、/gr   m/

的发音，先读/ki/，再读/l  /，然后读/gr  m/，最后再连起来读/kil  gr   m/。

[评析]教师在教授多音节单词读音时，将单词按音节进行劃分，让学生分段学习各音节的发音，然后再学习整个单词的读音。学生遇到较长的单词时，会自然地将单词拆分成若干音节，化繁为简，而且会下意识地将英语单词的读音与拼写结合起来，这对学生更好地记忆单词大有裨益。

【情景4】教师在教授centimetre这个单词时，先向学生呈现taller这个比较级单词。教师创设了体能测试的情景，把卷尺带进了教室，通过卷尺和学生常用的尺子展示metre这个单词，然后再学习centimetre。接着，教师让学生自己测量身高，让学生自己应用centimetre介绍自己的身高，然后通过运用taller造句巩固centimetre这个词。

[评析]教师在教授centimetre这个较复杂的单词时，没有采用传统的教法，而是创设情境，通过展示和参与，learn by doing，让学生先借taller进行造句，之后让学生通过眼、耳、手等多种感官来辅助学习。学生印象深刻，达到了记忆的目的。在教学过程中，教师让学生充分利用多种感官进行记忆，参与记忆单词的感官越多，单词在大脑中的印象就越深刻，其效果远比借助单一的方法要好得多。教师在教授单词时，应根据单词的特点，结合实际生活，通过实物、画图、动作、咏唱、游戏等多种方式来释义，活跃课堂氛围，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，从而激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生更好地掌握好单词。

【情景5】教师在教授基数词，如 one，two，three，four，five等单词时，先让孩子通过欣赏歌曲Old McDonald had a farm进行热身，让孩子们感受到各种各样动物的可爱之处，激起孩子们的兴趣。随后，教师设置了这样一个生活情境：Old McDonald的农场大丰收了，但是他忙不过来，大家一起来帮他数一数他的果实和他养的动物吧。这个课堂就围绕着在农场帮助Old McDonald数数而展开，师生间、学生间进行的问答及统计数量等都围绕该情境进行。学生不仅复习了各种各样水果和动物的单词，也在数数中愉快地学习了新单词，并把学到的新单词及时用于操练。

[评析]美国著名教育学家杜威说过：教育即生活，生活即教育。课程标准指出，英语学习应该给学生创设贴近生活、贴近时代的情景，注重生活化和实用性。语言源于生活 ，英语的学习活动需要在一定的情景中进行，创设良好的情景，让学生更好地感知语言、运用语言，能达到较佳的学习效果。而词汇教学也是如此。教师在教学中应做到：词不离句，句不离文，文不离境。以情景为依托，有助于学生更好地记忆单词。而学习词汇的最终目的并不是让学生知道单词的读音、拼写以及词义，而是能正确地运用单词，达到语用的目的。脱离情景，让学生生搬硬套地去记单词，学生哪怕一时记住单词的意思，却未必会运用单词。这种“去生活化”的教学方式必将使词汇学习索然无味，教学效果事倍功半，再多的努力也是徒劳。所以，教师在词汇教学时，需创设真实、生动的情景，帮助学生学会词汇并运用词汇，才能让学生保持积极的求知欲和学习兴趣，也懂得了在生活中如何运用所学，这样学生的学习热情才不会被磨灭，学生对英语学习的兴趣才能持久。

三、启示

（一）教师要不断地提高自身素养，及时更新教育理念

人的思维容易形成定式，而教师也会形成一定的教学模式，想要打破这一模式，需要时间、努力，也需要一定的勇气。教师容易受传统教学模式的影响，被教材“牵着走”，教师上课“教”教材，对于单词，学生能读能背，就算完成了教学目标，这样既能让学生在考试中得高分，也能让家长满意。但是，这种教学模式既无法提高学生的语言应用能力，也磨灭了学生学习英语的热情。在教学领域，各种新的教学手段和方法不断涌现，教师应与时俱进，明白“终身教育”的内涵，才能做顺应时代发展的教师。教师要自觉学习现代化的教育方法和教育手段，不断地更新自己的教育理念，积极主动去挖掘、探索总结科学记忆词汇的策略，才能满足教学上的需求。

（二）教师要树立培养孩子科学记忆词汇的意识

“授人以鱼，不如授人以渔。”英语词汇的教学不能只是让学生机械地在听说读写中死记硬背，而是要让学生掌握记单词的策略。身为教师，要有用科学的方法记忆词汇的意识，还要有培养孩子记英语词汇策略的意识，在日常教学中渗入记单词的策略，让学生在不知不觉中记住单词，掌握好这些策略并学会灵活地应用。

（三）教师教法应多样化，指导学生找到适合自己的策略

在英语词汇记忆策略的培养中，教师应注意不断学习，不断探索与总结，不能只用单一的方法。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论告诉我们：人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，每个人都有独特的学习方式。我们的教学就是要帮助每个学生找到最合适他们天性的方法，使每一个学生的智能强项得到充分发展。教师应采用多种教学方法，如巧用思维导图、自然拼读法、联想记忆法、游戏教学法、多音节拆分法、多感官参与法、情景教学法、图像记忆法、对比教学法等，尽量让每个学生能够找到适合自己的策略对单词进行巩固，感受英语学习的趣味性，激发学生学习英语的兴趣。

四、结语

对小学生英语单词记忆策略的有效培养，不是一蹴而就的事情，首先需要教师有培养学习策略的意识，并能根据学生的特点，选择合适的策略，让学生在词汇记忆过程中，学会慢慢地运用这些策略。只有当学生无意识地将这些策略用于词汇学习，成为自主的学习者时，这样的策略培养才是真正有效的。

参考文献：

[1]吴建新.小学英语教学片段选编[M].北京：金城出版社，2012.

[2]禹明.小学英语教学活动设计案例精选 [M].北京：北京大學出版社，2012.

[3]裴荣荣，叶丹，姚宝梁.对小学生英语词汇记忆策略的培养[J].小学英语教与学，2015（2）：41-47.

（责任编辑：奚春皓）