小区域 大能量

官熙娟

【摘 要】区域活动是是教师在一定的区域空间内，有目的、有计划地投放活动材料，让幼儿按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的一种小组或个别活动，是幼儿一项非常重要的自主活动形式。以班级为单位的区域活动的设置与开展需要有较大的活动室，才能满足区域设置动静分开的原则和领域齐全的功能。本文探讨了如何在条件有限的园所环境中，确保区域活动的有效开展，让小空间发挥大能量，给孩子们提供更丰富、多样、自主的区域活动，推动幼儿和谐全面的发展。

【关键词】幼儿;走班;区域活动;开展

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。”基于此，我园充分利用园所环境特点将原有的固定班级界限打破，开展了同年龄段的走班区域活动。让幼儿根据自己的需要到平行班自主选择感兴趣的游戏区域参与游戏，游戏区域中的教师及场地相对固定。教师根据幼儿的发展特点，制订适宜的游戏目标，接纳不同班级的幼儿前来游戏，不仅扩大了幼儿的交际范围.拓展了幼儿游戏的空间，同时促进了资源有效共享，推动了幼儿的全面和谐发展。下面就我园日常实践谈谈有效开展走班制区域活动的实践与探索。

首先，资源有效共享，拓展区域活动空间。打破班级界限将同一层楼的班级与大厅进行空间整合。每个班开设一个区域，每个区域由一名擅长该领域的教师负责。这样不仅可以让教师专注于某一领域进行深入研究，有所专长，而且可以让该区域的活动材料更加丰富、更有层次性，对幼儿的指导也更加有针对性。幼儿在走班中与不同班级环境、材料和不同特色教师充分互动，使有限的资源实现最大化的有效利用，增强幼儿的适应能力以及规则意识。同时以班级为单一区域，还可以确保各区域活动互不干扰，更好地确保区域动静分开的原则。如我们将安静的语言区、益智区、美工区、科学区放在不同的班级，建构区、表演区则放在了大厅和公共走廊，这样既避免了活动中噪音的干扰，又让每个区域更加有序。

其次，巧用手环进区，合理调控幼儿数量。由于不同区域活动的特点决定了幼儿更乐于参加如美工、表演、建构等可操作性强的区域活动。为了确保幼儿在自主、自由地选择区域活动时，能得以更加全面均衡的发展，且避免部分区域活动幼儿数量过多，影响幼儿区域活动的质量。我们根据各个区域的情况提供了不同颜色的手环供幼儿选择，不同的颜色手环代表不同区域，每个区域根据可容纳幼儿的活动人数，提供相应数量手环。幼儿在进区前根据需求选择相应颜色的手环，这样既合理有效的控制了进区人数，使进区变得更加高效便捷，又巧妙的促进幼儿对不同区域活动的选择，从而推动幼儿的全面均衡发展。

再次，实施游戏材料熟悉“四步曲”，帮助幼儿尽快适应走班区域活动。第一步，熟悉本班游戏材料。教师和幼儿有目的地打造班级环境，投放区域材料，创建特色班级，幼儿熟悉本班的游戏材料和游戏环境。第二步，整班混合。幼儿熟悉其他班级的环境和材料，整班幼儿去其他班级玩游戏。第三步，开始两两走班游戏。即同一年段四个班级以两两走班的方式，帮助幼儿尽快熟悉自己班级以外其他班级的游戏材料和游戏环境。第四步，实现同年段大走班区域活动。即区域活动时间，每个幼儿都可以根据自己的兴趣爱好和意愿自主选择班级和伙伴进行游戏。“四走”环环相扣，使幼儿能快速熟悉自己班级和其他班级的区域材料和区域设置。

最后，三种评价方式相结合，提高游戏评价的有效性，助推游戏有效开展。走班区域活动开拓了幼儿活动空间，促进了幼儿交往能力的发展。但是由于活动空间的扩大，给教师了解幼儿能力发展，评价幼儿游戏带来了一定的困难。基于对这一问题的思考，我们采取了三种方式对幼儿游戏进行评价与推进。

方式一：制定了幼儿能力发展记录表，帮助教师了解本班幼儿在其它区域的活动情况。如幼儿在参加区域活动时，根据幼儿活动情况，由该区域的教师为幼儿即时粘贴不同颜色代表不同能力发展的贴纸，活动结束后幼儿自行将贴纸张贴在自己的记录表上。本班教师就能根据记录表对幼儿参与区域活动的情况有一定的了解。

方式二：采取定区评价方式。幼儿在参加走班区域活动后教师需要对幼儿游戏情况进行评价与推进。为了保证评价的真实性、有效性，每位幼儿在游戏结束后留在刚才的游戏区域内，由负责该区域的老师通过照片、小视频的形式进行游戏评价或组织幼儿进行互评。

方式三：为了让教师对本班幼儿的活动情况和能力发展有更清晰的了解，每周五，负责各个区域的教师要进行幼儿游戲情况分享。通过分享交流，教师们既了解了本班幼儿在其它区域的活动情况，又能借助教师对本班幼儿的了解，商定有效策略从而推动区域活动的深入开展。

走班区域活动打破了原来固定不变的只能在本班游戏的模式，不仅解决了小空间中区域活动的问题，为幼儿扩大了交往群体，提供了更多交往环境，还为幼儿提供了更多表达、理解、交流、合作和解决问题的机会，提高了幼儿的适应和交往能力。孩子们在多元立体的互动对话中充分共享各班的环境材料、同伴和经验，在不同的环境中观察、发现、学习，获得发展。同时还让教师们懂得：孩子的需要是选择教育形式的首要依据，只要我们立足孩子的身心需求，努力创设更好、更适合孩子的游戏环境，让孩子们自主选择、自主探究，小空间一样能更好地发挥大能量促进孩子们全面和谐的发展。