情感教育在小学音乐教学中的应用途径

左铨懿

[摘 要] 小学音乐教师在开展教学活动的过程中，如果不将情感教育融入其中，很容易使小学生在学习音乐知识时，缺乏情感体会，这样小学生就很难充分感受到音乐的真实魅力所在，从而影响小学音乐的整体教学效果。小学生通常只能毫无感情演唱和演奏，随着新一轮基础教育课程改革的实施，要求小学音乐教师在开展教学活动的过程中注重加强情感教育的应用。笔者针对情感教育在小学音乐教学中应用的重要性进行了探究与分析，并提出了情感教育在小学音乐教学中应用的有效途径。

[关键词] 情感教育;音乐教学;应用途径

在小学音乐教材中有很多既好听又备受小学生喜欢的童谣，任课教师在开展教学活动的过程中，应该注重采用多样化的教学手段和方法来激发小学生的学习兴趣，促使小学生对学习音乐知识充满热情。这样更加方便情感教育在小学音乐教学中的应用，从而促使小学生充分感受到学习音乐知识的乐趣，引导小学生树立正确的价值观和人生观。

一、情感教育在小学音乐教学应用中的重要性

（一）有助于培养小学生的个性

在人的一生成长中，小学是一个非常重要的阶段。经过相关调查显示，一个人能否在日后有一番作为在很大程度上取决于小学阶段的受教育情况。小学阶段是学生正式认识社会的初始阶段，然而，在这一阶段，小学生通常都比较活泼好动，对新鲜的事物充满好奇，并且很容易出现逆反心理。而音乐教学对小学生具有很大的塑造作用，尤其是情感教育在小学音乐教学中的应用，充分考虑了小学生的心理特点，这样不仅可以充分发挥音乐教育的重要作用，还有助于培养小学生的个性，从而促使小学生更加健康发展。

（二）有助于小学生的全面发展

小学生的健康成长和全面发展是新一轮基础教育课程改革中对小学音乐教学的基本要求，也是开展小学音乐教育活动的主要目的所在。随着全面实施素质教育，德智体美劳教育的重要性越来越明显。在小学音乐教学中应用情感教育，可以促使小学生充分感受到学习音乐知识的魅力所在，从而更有情感地学习和理解音乐知识。在应用情感教育的过程中，任课教师应该注重引导小学生树立正确的人生观和价值观，促进小学生全面发展。

（三）有助于建立良好的师生关系

我国选取人才的一个最主要的途径就是考试，虽然这可以将社会阶层固化，提高人才的流动性，并且在人才选拔上具有较强的公平性，但是存在很大的弊端，尤其是应试教育体制下的人才选拔[1]。在应试教育环境中，部分音乐任课教师对教学不重视，他们认为音乐学科并非是考试科目，所以教学活动开展效果的好坏并不重要;还有一部分任课教师过于重视小学生音乐学习成绩的提高，而忽视了情感教育的应用。在这样的教育环境中，不利于小学生的成长。因此，任课教师应该加强情感教育的应用，在情感上多下功夫，放低自身的姿态，从小学生的角度去理解和帮助小学生，这样更加有助于建立良好的师生关系。

二、情感教育在小学音乐教学中应用的有效途径

（一）创设音乐教学情境

创设音乐教学情境是指小学音乐教师结合教学内容和音乐作品的风格、内在情感等，通过多样化的手段设定恰当的情境，以此有效地激发小学生对音乐的学习热情，从而提高音乐教学效果。创设音乐教学情境的方法比较多样化，任课教师应该根据小学生的心理特点，合理地选择一些适合小学生且小学生比较容易接受的方法创设音乐教学情境[2]。例如，在教授《过新年》一课时，课前任课教师可以要求小学生通过各种途径收集一些关于过年的资料，并在课堂教学的起始阶段，鼓励小学生相互展示自己收集的资料，并积极地进行探讨和交流。然后，任课教师可以通过多媒体教学设备播放一首有关过新年的歌曲，并配上相应的视频。悦耳的歌声和喜庆的画面很容易吸引小学生的注意力，潜移默化地将小学生带入任课教师创设的教学情境中，以此促使小学生在情感上产生共鸣，这样更加有助于加深小学生对这一课时音乐作品的学习感受，从而为小学生对这一课时音乐作品的学习和赏析打下良好的基础。

（二）增加小学生对音乐的感受

对于音乐来说，它是一种将声音作为基础，以情感表达为主要目的的艺术形式。因此，小学音乐教师在开展教学活动的过程中，应该注重增加小学生对音乐的感受，培养小学生对音乐的感知能力，让其充分感受音乐作品中的情绪变化，促使小学生体会音乐中的美，在心灵上产生悸动，这样更加有助于丰富小学生的情感[3]。小学音乐教师可以引导小学生利用身体去感受音乐。任课教师在开展教学活动的过程中，可以引导小学生通过身体上的动作去配合音乐的节奏，充分地感受音乐的律动和节拍，从而促使小学生能够从情感的角度去认识音乐。例如，在教授《外婆的澎湖灣》一课时，首先，任课教师可以为小学生播放一遍该音乐作品，引导小学生在聆听的过程中去体会其中蕴含的情感;然后，任课教师可以引导小学生通过自己喜欢的方式如拍手、拍腿、抖肩等将自己感知的情感表达出来。除此之外，小学音乐教师还可以引导小学生在音乐作品的演唱中充分感受音乐的情感。再如，在教授《谁不说俺家乡好》一课时，在课堂的导入环节，任课教师首先可以直接为小学生演唱一遍这一音乐作品，让小学生静静地聆听和感受，然后可以将小学生划分为两个小组，并引导两个小组的小学生进行二重唱，促使小学生在演唱的过程中充分地体会到这一音乐作品所想要表达的情感，以此与作者产生情感上的共鸣。

（三）通过教学评价增强小学生的学习自信心

随着新一轮基础教育课程改革的实施与不断推进，素质教育越来越受到重视，小学音乐课程教学在小学整体教学体系中的地位也随之不断地提升[4]。并且，这也对小学音乐教学活动的开展提出了更高的要求，要求小学音乐教师在教学中不仅需要传授小学生基础的音乐知识，还需要对小学生的实际学习情况做出综合性评价。为了弥补传统音乐教学模式中存在的不足之处，任课教师可以通过多样化的教学评价方式来增强小学生的学习自信心。其中主要包括小学生的自我评价、学习小组间的评价、任课教师对小学生的评价、小学生对任课教师的评价等。在评价的过程中，应该始终坚持全面性和公平性的基础原则。例如，在教授《小青蛙》一课时，任课教师可以引导小学生根据音乐作品的内容合理地对其进行扩充，编排成故事，并鼓励小学生积极地即兴表演。这样不仅可以激发小学生对音乐的学习兴趣，还可以提高小学生的创造能力，促使小学生展开充分想象。最后，任课教师可以引导其他小学生对这个故事做出综合性评价。任课教师应该认可对小学生的改编，并针对小学生的实际表现做出准确的评价。另外，任课教师还应该及时地指出其中的不足之处，在增强小学生学习自信心的同时，培养他们的音乐赏析能力。需要特别注意的是，小学音乐教师在整个教学课堂中都仅仅是教育教学的引导者和指导者，在小学生进行自主学习和小组内探讨，合作学习时，一定要注重加强监督，避免小学生在课堂中做一些与无关学习的事情，切实提高音乐教学和情感教育的效果。

参考文献

[1]张元元.以情感人尽情歌唱——浅析小学音乐教学结合情感教育的策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（5）：181.

[2]李立婷.小学音乐教学实践中情感教育的巧妙渗透分析[J].戏剧之家，2018，（10）：218.

[3]袁佳佳.小学音乐教学中如何有效实施情感教育[J].北方音乐，2017，37（13）：225.

[4]冯莉莉.声情并茂，乐动课堂——基于情感教育的小学音乐课堂探析[J].内蒙古教育，2014，（24）：73.