小学语文课堂项目导学的特质与实践策略

冯敏

摘 要：当代教学理念认为，明确短期与长期教学目标，是提升课堂教学质量的关键。小学语文作为培养学生基础语言思维的关键科目，更需要采用项目导学这种新兴教学方法，让学生养成良好的学习习惯，并同步锻炼多种能力。文章深入研究项目导学教学方法，基于此对让学生在语文课堂上逐渐培养创新思维，锻炼综合素养和学习能力。

关键词：小学语文;项目导学;实践策略

1 引言

小学语文是一门帮助学生打好语言基础，培养学生文学素养的核心课程。而在教学中，制定目标、制定计划、评价完成效果，是一种比较成熟的教学模式，但是很多教师没有将这一教学模式的优势充分发挥出来。近年来，教育领域中逐渐出现了更精简、更细致、更科学的项目导学教学方法，很好解决了小学语文课堂学生学习兴趣低、效率低的问题，因此很有研究价值。

2 创新项目导学参与性，激发学生创新思维

小学阶段的学生是充满活力的，但是传统教学模式中教师始终是课堂主体，学生在被动学习的氛围下很难融入到学习中去，长此以往还会限制学生的想象力[1]。以项目导学为主要方法的课堂中，需要增强学生的参与感，让课堂形成以学生为主体，师生密切配合的氛围。而提问式教学方法与项目导学的结合，可以让学生与教师的教学节奏保持一致，并激发学生创新思维。

例如，在进行部编版小学五年级上册《鸟的天堂》这篇课文的课堂教学前，我在黑板上选取了一个位置写下了这几个问题“文中描述‘鸟的天堂实际上是什么地方？”“为什么农民伯伯不允许人们捉这些鸟？”“你会捉这些鸟来饲养吗？为什么？”然后让学生带着问题去阅读课文，然后让学生讨论并举手发言回答黑板上的前两个问题。其中，在讨论和回答第一个和第二个问题的时候，我会让学生到黑板上来用彩色的粉笔画出自己想象中“鸟的天堂”的样子，然后让大家来打分。在课文中心思想的学习过程中，我还专门为学生播放了鸟类和榕树相关的科普动画，让学生理解到《鸟的天堂》这篇课文背后的生态意义，最后让学生主动发言来回答黑板上的第三个问题。显然，整个教学过程都以黑板上的三个问题为导向，让学生在思考问题的过程中学习课文核心思想，并且过程中让学生拥有了全新的学习思维，逐渐锻炼了创新能力。

3 强化项目导学驱动性，提高学生综合素养

传统的目标教学模式下，帮助学生制定计划的往往是老师，虽然老师掌握的目标制定方法更丰富，但是毕竟老师的精力有限，对每个学生的实际情况也无法做到全面了解。因此，很容易出现老师制定的目标不适合学生，目标执行和评价方式与实际情况相背离的情况。因此，我认为有必要积极创新项目导学方法，让学生参与到自我分析和目标制定的过程中来。尤其要注意，学生的参与需要贯穿整个目标导学的过程，让学生的综合素养得到全方位锻炼。

例如，我专门和学生们一起动手制作了项目导学的课时卡、周卡、月卡。其中课时卡主要是针对每一篇课文的教学目标制定而设计的，内容包括学习目标和打算采用的方法，比如在进行部编版教材小学五年级上册《太阳》的课文教学时，我计划用四个课时来讲解这篇课文，然后引导帮助学生进行课时卡的制作，第一课时让学生认识生字并做到熟读课文，第二、三课时理解课文内容和中心思想，第四课时主要是拓展学习，让学生收集资料并互相分享关于太阳的科学知识。而周卡和月卡的核心内容则是以单位时间内的识字量、阅读量和作文量为量化目标。在这个过程中，我重点让学生摒弃一成不变的目标确立方式，并且还会帮助学生反思自身在语文学习中存在的弱项，然后针对性制定目标。显然，通过这种项目导学的方式，可以帮助学生制定适合自己的目标，并且有一个循序渐进的驱动力，让学生形成良好的学习习惯，并锻炼学生综合素养。

4 开拓项目导学延伸性，拓宽学生学习能力

如今社会对当代人才的要求更加多元化，对具备拓展思考能力和继续学习能力的人才更为看重[2]。而语文的学习本身就要求学生具有较强的拓展能力和学习能力，而教师应当认识到，语文课堂教学的关键是让学生具备基本的语文基础，帮助学生具备拓展延伸和自主学习的能力。所以，采用项目导学教学方法时，需要关注拓展性学习目标的制定和引导，培养学生的学习习惯，在过程中强化学习能力。

例如，针对部编版教材小學五年级上册《圆明园的毁灭》的课文教学，我在进行项目导学时，不仅针对该课文字词句学习和中心思想进行教学目标的制定，还会在让学生深入了解圆明园背后的历史故事，提出延展阅读的要求。让学生通过网络或图书馆等渠道去找到更多关于圆明园的修建过程、建筑特点、历史文化价值的资料，然后在课堂上与老师学生分享。关键一点在于，我对分享形式没作要求，让学生可以通过讲故事、播放图片、播放动画片等形式进行分享。在课堂上，学生们积极通过多种方式分享自己找到资料，并且还会发表自己的想法，进一步提升了《圆明园的毁灭》的教学意义和价值。显然，这一教学目标和要求的确立，会让学生主动去阅读更多文章，了解更多历史文化背景故事。通过该方法，学生的延展阅读和思考能力得到了锻炼，让学生的自主学习能力得到了锻炼。

总结而言，项目导学是传统目标教学方法的优化和升级，它更注重提升学生的参与感和自主学习兴趣，同时在实现学习目标的过程中锻炼学生的多方面能力。因此，当代语文教师应当基于项目导学的教育方法，积极创新目标制定形式，让学生成为课堂学习的主体，以引导者的身份让学生全程参与到目标制定、目标实现的过程中去。同时，利用灵活有趣的项目导学模式，让学生具备自主拓展学习的能力，在完成课程目标的基础上锻炼综合素养。

参考文献：

[1] 许红琴. 深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J]. 中小学教师培训， 2018（1）：40-43.

[2] 王婷. 精巧设问 以点带面——小学语文课堂有效提问的五种策略[J]. 语文建设， 2019（10）.