“减负增效”下初中数学智慧课堂的实践研究

熊建新

摘 要：作为数学教育的重要场所，课堂是教师传授知识，学生发现探索知识，享受学习，展示自我的重要舞台。教师对于课堂质量的把握直接关系到学生最后的学习效果。基于这样的考虑，教师必须将教学重心放在提升学生的学习能力上。面对新时期教育背景，教师需要帮助学生解除负担，这里所说的负担并不是说直接让学生不学习，而是去除冗余的部分，将精力放在更有意义的地方。在减负增效中获得更好的教学质量，帮助学生可持续发展。对此本文将结合实践，从多个角度切入，分析新课改视角下的智慧课堂模式和思路，希望能够切实提高学生的学习能力，获得优质的教育效果。

关键词：减负增效;初中数学;智慧课堂;实践尝试

1 前言

自课改推进以后，初中数学教育模式出现了翻天覆地的变化。不过不少教师仍旧在沿用传统教育模式，不重视学生，而是一味的用自己的方法教学。学生被动的学习，学生的创造性和主动性被埋没。为了改善这一情形，教师就需要用减负增效手段，帮助学生快乐发展与成长。教师要意识到学习是师生互动的重要过程。教师需要充分考虑学生条件、数学特征、生活经验。打造智慧课堂意义十分突出，富有高效性、愉悦性、创造性特征的课堂能够很好的展现师生互动火花，使学生迸发学习积极性，感受学习的快乐。

2 体现课堂针对性与自主性

所谓的智慧课堂就是说教师需要按照教材内容和学生的认知能力编制导学案，引导学生创建和自身条件相匹配的学习策略、学习方法，使学生生成自学能力。在学生有了尝试的诉求和愿望以后，并且能够主动尝试才有望成功[1]。导学案可以为学生提供这样的机会。教师在上课前需要结合导学案反馈情况备课，保障教学高效性和针对性。如学习《全等三角形》这部分内容的时候，教学中，教师可以用导学案组织学生探究、实验和画图。学生在这样的尝试中明白了两角和其夹边对应相等的两个三角形全等。随后学生在自主探究活动两角及其一角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？活动中发现，导学案当中有图形并转化为学过的ASA标识。如果有就写会ASA，当然也有写不会的。基于这一情形和条件看到的是AAS中对应含义不少学生已经理解了，但有些学生则并没有明白，比较模糊，甚至有学生完全不明白。此时教师就可以用其中一名学生绘画的图案剪下来并拿到课堂上展示。在学生的交流、合作探讨中，学生明白了错误原因，明白了对应所表达的意思。教师站在学生的角度考虑问题，针对学生的学习条件，用以学定教的方式提高了学生的学习效率、学习效果。教学针对性和学习自主性意义非常突出，是智慧课堂打造的根基[2]。

3 体现智慧课堂有效性与多样性

在智慧课堂上，教师需要为学生创设各种有效且多元的情境帮助学生明白和理解数学规律。比如《平行四边形》知识的学习中，三角形中位线定理的理解就有一定难度。为了明白原理，教师可以在教学前给学生发三角形纸片。学生用实践操作的方式将三角形分为两个部分，之后让学生自己尝试能不能拼凑成平行四边形。教师提前为学生提供了这样的条件。学生在实践中完成了拼接，最后发现剪开的并不能拼出平行四边形。学生操作中发现，为了能够拼凑出平行四边形，被剪的三角形需要有两条边和四边形的两边相同。如圖1所示，要满足AD=DB AE=EC的要求。

于是有学生就用点A和点B重合的方式得到了边AB中点。此外学生也可以用这种方法得到边AC中点E，顺着纸片△ABC剪开ED，最后绕着E顺时针旋转△ADE180°，最后拿到了△CEF，得到了四边形BCFD，如图2所示。

由于点D、E、F共线，并且BD和CF平行，所以BCFD为平行四边形。最后学生纷纷表示，这种亲身实践、动手操作的方式十分有趣，学生愿意参与这样的课程，享受互动学习的乐趣。

4 为智慧课堂注入灵活性和发散性灵魂

所谓的智慧课堂要求教师提前设定一些发散性、严密性题目。在有趣且生动的活动中培养学生的思维灵活性和发散性思维[3]。如《相交线、平行线与平移》的学习中，教师可以设置这样的问题已知∠C+∠A=∠AEC，请问AB和CD是否平行。因为学生有一定知识基础，所以实践中可以准备一些材料，并按照题目给出的要求进行尝试。

证明中学生开始联想，有的学生用移动点的方式探索，希望能够在移动的过程中明白，于是设置了点E，并分别放在AC、AB以及CD线段上。不过学生在思考中却发现，平行线似乎缺少截线。最后学生在拓展问题的同时，重新移动点E得到了全新的答案和结果。学生在应用数学思想的同时顺利解答了题目。一题多解、一题多变的方式可以很好的锻炼学生思维灵活性，启蒙学生的发散性思维。

5 为智慧课堂注入互动性和人文性磁场

要强调的是智慧课堂一定要充满智慧、充满人文关怀。教师要确保自身的定位和学生相同，大家互动、平等合作交流思想，完成人格碰撞和情感沟通。比如在学习《二元一次方程组及其解法》的时候，教师可以引入鸡兔同笼问题。师生在趣味化十足的活动中寻找学习的快乐、自信。最后教师可以提出：同学们知不知道孙子是怎么解答这个问题的。此时学生纷纷表现出急切想要了解的态度。这时候教师告诉学生：最后孙子用的是将所有鸡变成独脚鸡，将所有兔变成双脚兔的方式得到的答案。奇特且新颖的思路震撼了学生。教学中教师要做好人文价值挖掘，做好数学情感、德育思想渗透，使学生形成学习热情。

6 为智慧课堂点亮生成性和灵动性火花

充满激情、充满活力的课堂才可以称作是智慧课堂。教师一定要灵动学生的思维，要做好各种生成资源的捕捉。在合适的契机下突出情境、再现情境。要遵循生本位原则，重视学生思维意识、思维能力培养。课堂本就是朝向未知方向前进的一种旅程，课堂随时随地都有可能出现各种美丽的风景和意外的通道。课堂需要展现多元化、激情特色，而不是固定线路，这样才能够吸引学生。

7 结语

教师要打造一种推开教育大门以后展现冉冉光辉和芳香鲜花的背景，这样学生才能够感受到学习的快乐和自信。智慧课堂如同数学教育中的鲜花和阳光，可以为学生提供问题发现的思路，思维活跃的空间。教师要站在学生的角度考虑问题，注重学生思维的启发和培养，建立平等、民主的氛围，鼓励学生自行思考，做好课堂资源的捕捉，完成数学思想的渗透，达成轻负高效的追求。

参考文献：

[1] 马新华.构建基于微课的初中数学智慧课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：264.

[2] 张亚芹.基于大数据的初中数学智慧学习[J].基础教育研究，2019（20）：45-46.

[3] 王春玲，崔伟.智慧课堂下初中数学教学模式的实践探究[J].中国校外教育，2019（31）：131+133.