故事增趣味 课堂添新彩

石永峰

摘 要：“Story time”版块是小学英语教材通过简单生动的故事，创设出有趣的背景情境，用学生们喜闻乐见的方式激发学生英语学习兴趣的方式。它集词汇、语义、语法、口语交际于一身。其将词汇与课文学习交织相融，体现了故事教学的综合性。为开展充满趣味性和有效性的英语课堂，本文从“Story time”板块出对故事教学与英语课堂的结合进行了分析，寻找将它们融合的方法。

关键词：Story time;英语课堂;趣味课堂;故事教学

1 前言

对小学生来说，学习兴趣的培养往往和教学内容是否有趣味性息息相关，故事能够有效的激发小学生的兴趣，提高小学生对课堂的集中力。故事教学为小学英语教学提供了充足的背景环境、语言情境以及知识。译林版“Story time”版块通过每个单元一个故事的模式把每一课的重难点内容编排到一个生动有趣的故事中，通过学生阅读故事，老师讲解故事的方式，让学生在故事中学习单词，再回归故事中学习句型，在轻松愉悦的心态下学习。“Story time”版块就是当前情况下故事教学与英语课堂的结合，本文探析了它们的融合方法，为小学生英语趣味课堂打下基础。

2 巧设故事情境

通过之前众多教育工作者的实践证明，在合适的语境中学习英语，学生更易理解词汇的意思和句型的用法，更能掌握所学知识。如果脱离了语境，学生死记硬背这些新单词和句型的意思，也并不能将这些词句熟练运用到生活中。如果我们能巧妙的创设故事情景，学生们就能灵活运用这些知识了。

例如一堂课中要学习食物的名词，就可以设置一个Li Lei 和妈妈一同去外面聚餐的情景，把词汇都加入到点菜的环节中，还可丰富点餐环节的对话语句，设置有趣的故事。在课后，教师也可布置相关的对话训练作业，方便学生巩固知识。这样的情景设置符合了“Story time”故事教学的模式，而且更加贴近真实生活与单元主题。学生自然而然地掌握单词的意义和句型用法。教学都变得生动有趣，学生也就对英语更感兴趣。

3 抛出问题深化理解

“Story time”版块具有鲜明的故事性，教师们要在教学中抛出各种问题，这样的教学不仅丰富了课堂内容，更能帮助学生反思词汇应该出现在什么情景，用在什么句式中，还培养了学生的预测能力、猜测能力与推理能力，把抽象的英语思维具现化。通过打开小学生们的脑洞，用他们天马行空的想象力丰满故事的同时以问题为线索，帮助学生们理解文章。教学中，创设各样的问题，通过问题诱导学生们更仔细的读故事，思考故事，回答问题，串联文章中出现的线索，加强了小学生的阅读水平。

在一次课堂中，教师对 “Story time”版块中的故事剖析后抛出了几个问题，通过给到小学生“an old man、fat and lovely、give children gifts”“green、some beautiful things on it、some gifts under it”等关键词的方式，要求学生结合故事回答问题。随后，引导学生们根据“First、Next、Then、Finally”为思维主线，顺藤摸瓜，尝试理解其意思，阅读语篇。通过这样的方式将英语课堂和故事教学结合，给学生们思维主线，让他们自己寻找线索，尝试解决问题，以此培养他们的英语思维，充分发挥“Story time”的教学价值。

4 在故事中语言训练

对话是“Story time”环节的主要载体之一。在小学《英语》教材中，大部分“Story time”的教学内容都围绕生活对话展开，因此，对话操练是“Story time”教学的重点。在开展对话训练时，教师应鼓励学生放下课本，从课本中来，回到故事里头去，以角色扮演的形式，将故事内容生动地呈现出来。在扮演的同时，鼓励学生加入自身的独特体验，对故事内容进行创造性改写与编排，让“Story time”变得更加生动有趣。

在四年级上册的unit 7中， “Story time”给学生提供了买东西的有趣场景。在学习完成之后，教师让学生进行一次小剧本排练，模拟相互买卖，推销自己的东西同时购买别人的商品。Can I help you？Look at this…How much is it？/are they？学生们在表演中滔滔不绝，这样的情境激发了学生的兴趣，同时在表演过程中又锻炼了学生的口语表达能力。

通过小剧场的形式让学生把故事中的词汇和句型提炼出来，把自己重新编进一个新的故事中，使得故事更有真实性，学生们在完成对话后能获得极大的成就感和满足感，用所学语言进行交际，为学生创设了良好的环境。

5 开展思维发散游戏

游戏作为一种学习形式远远早于课堂教学。学习语言通过游戏手段要比学校教育学习语言的历史早得多。通过游戏学英语，使学生在娱乐中学会语言、掌握语言，从而开发智力、发展智力，在游戏中找到学习英语的兴趣，真可谓是寓教于乐。教师可以自己起头，以一人两句话的方式，让学生像“Story time”版块一样，串联出一个个故事，这种有趣的语言游戏能够最大程度的把小学生的词汇量和句式理解等知识运用出来，缎炼学生的创造性思维以及口语运用能力。还可根据“Story time”版块的故事内容设置游戏内容，如“Unit My family”这个单元的语篇故事围绕家庭成员的介绍展开，对话简单，内容容易理解。在故事学习后，为了强化学生们对重点句型“Whoshe/she？ This is my …”的掌握，我要求学生们拿出课前准备的全家福，模仿“story time”中Mike的样子，向小组成员们介绍自己的家庭成员。在这个活动中，我以学生们最熟悉的全家福开展故事的拓展训练，不仅能够有效地激发他们的情感体验，將生活带进我们的课堂，而且有利于学生综合语言应用能力，尤其是口语交际能力的培养。

6 结语

小学英语教材的“Story time”版块通过简单而生动的小故事，巧妙地创设出有趣的故事场景，利用小学生的心理激发他们的学习兴趣，同时培养学生之间的合作能力、语言运用能力和口语表达能力，只有把故事教学和英语课堂有机的结合在一起，才能进一步提高学生的英语能力，激活课堂。

（《故事增趣味 课堂添新彩——Story Time 故事教学与英语课堂融合的方法探析》为甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学英语Story time故事教学模式及策略研究》的研究成果（课题立项号GS[2018]GHB3091））