预习，让课堂更高效

王庭清

摘  要：语文学科贯穿于整个中小学教育的始终，而这也是社会对于语文课程深化改革提出的更高要求。如何进一步提高学生语文学习兴趣、提升语文课堂教学效率，是初中语文教育改革的重要目标。寻求新的预习教学方法，加强对于预习教学的重视，让学生通过预习问题、预习内容、以及合作预习等多种方式来完善学生在预习过程中的学习效果，培养学生自身的学习能力，为课堂高效的进行提供保障，帮助学生形成良好的学习习惯。

关键词：课堂预习;初中语文;预习教学;教学方法

对于课堂上的学习，相信不少语文教师已经积累了丰富的经验，而对于课堂前的预习教学往往还不够重视，这使得学生很容易在课堂开始阶段就被“拒之门外”。预习是一个高度表现学生自学能力的过程，教师对于预习任务的安排要从学生出发，让学生愿意去预习，确保学生预习过程中的效率，预习是课堂学习前的热身，良好的预习过程对于学生课堂正式学习时有着巨大的推动作用，为学生的课堂学习打好坚实的基础。教师在预习教学过程中扮演着引导者的作用，教师要仔细设计预习内容，既不能过于让学生花费太多时间，丧失学生的学习积极性，也不能太少，让学生对于课程预习不够充分。教师还要为学生留下一些想象空间，提出一些开放性的问题开拓学生的思维。

一、1.0阶段：寻预习问题——三方解读，寻根探源

首先，传统教学模式中的预习教学较为简单，对于预习任务有规定的任务量，如诗词抄写三遍、生僻字抄写五遍等简单而硬性的预习要求。学生往往在接到这样的预习任务时，心中就已产生了对于预习教学的抵触心理，将预习教学作业化，没有在预习教学中深度的思考，失去了预习教学的铺垫作用，浪费了学生的时间同时也没有达到预期的效果。

其次，传统教学模式中的预习教学较为空洞，对于预习任务的布置涉及范围过于宽广，如熟读全文多遍等浮于纸面的预习要求。学生阅读完长篇的课文之后，由于缺少方向的指引，使得学生对于整体文章的内容缺少深入了解，对于课堂进行中进行思考缺乏助力。

最后，传统教学模式中的预习教学較为平面，对于预习任务往往罗列出一系列的问题教给学生，如“文章第一段表现了什么”、“文章第二段描写了什么”以及“文章最后一段表达了什么”。学生之间存在着一定的自学能力差异，在预习教学中缺少一定的引导，使得学生难以在预习过程有个良好的开始，使得整个预习过程效率低下。

二、2.0阶段：制教学策略——三管齐下，巧设妙用

（一）预习内容，巧设计

预习过程是吸引学生学兴趣的第一步，巧妙设计预习内容，引导学生进行自主学习尤为重要。预习过程只是知识教学的基石，整个过程更要注重学生学习兴趣的培养，引导学生从多个方面深入联想课文内容，并同对比加深对于课文内容的理解。

如在人教版八年级语文上册（部编版）第四单元中“背影”一节的预习学习过程中，教师要着重引导学生了解文章中父亲的背影的含义，在预习内容中，可以增加一项“写写你父亲的背影是什么样子的并和你的父亲分享”的预习指引，让学生通过联想自己的父亲来对文中父亲的高大形象产生共情，帮助学生更好的了解父亲背影中所具有的深重含义，帮助学生和家长建立起良好的家庭关系。

通过引导学生对于文章的理解，让学生理解课本中的知识也是源自于生活，帮助学生建立起学习和生活之间的关系，让学生感受语文学习的重要性，提升学生语文学习的核心素养。

（二）预习模式，巧组合

合作学习作为一种被广泛运用的教学方式，在预习模式中运用小组合作学习，能够更好的帮助学生完成预习任务。通过学生之间的组合合作，来实现互助预习的目的，让学生在完成预习任务的同时，也能形成良好的人际关系，对于学生的全面发展有着巨大的推动作用。同时教师根据文章不同的情况开展不同的预习方式，让学生感受到预习过程中的趣味性，更好地培养学生的自主学习能力。

如在人教版八年级语文上册（部编版）第六单元中“愚公移山”一节的预习学习过程中，因为课文具有一定的故事性，因此教师可以让学生之间进行合作预习，让学生在预习过程中分别扮演愚公、智叟以及天帝等形象，让学生借由角色扮演来感受文章中人物的情绪表达，调动学生爱表现的天性，让学生更切身体会故事所讲述的道理，充分发挥学生的自主学习能力。

（三）预习反馈，巧评价

很多教师并不注重预习教学过程的结果，使得学生产生一种“预习不重要”的学习观念，使得学习效率低下。在预习完成之后教师应当对于学生的反馈进行综合评价，让学生意识到预习教学中的不足，帮助学生形成良好的预习习惯。教师还应当注意培养学生预习学习的兴趣，在评价中多给予学生以鼓励。教师也可以开展小组内部互评，让学生在指出他人不足的同时也能更好的勉励自己，实现整个预习过程的完整，为课堂学习过程做好铺垫。

三、结语

综上所述，预习教学在整个初中语文教学过程中占据着重要的地位，教师应当改变自身的观念，加大对于预习教学的重视，在预习教学内容的设计上进行多层次、接地气等方面的改良，让学生能够轻松地进行预习教学。预习过程中，让学生之间相互组合、相互监督，实现学生的共同进步，让学生之间形成良好的人际交往关系，促进学生之间形成良好的学习氛围。对于学生的预习情况进行完善的评价，让学生在解决预习过程中的问题时，也能更好的了解预习任务如何高效的完成，帮助学生养成良好的课前预习习惯，实现学生的全面发展。

参考文献

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