浅谈中小学科学实验教学中的游戏化教学方法

张雪娟

摘  要：中小学科学学科，旨在培养与提升学生的科学素养。当然，科学素养的培养与积累不仅仅是一个循序渐进的发展过程，也是一个需要学生自身不断探究的过程，特别是在进行科学实验教学的过程当中，更加需要学生切身参与、亲身实践、亲自感知，在参与、体验、探究与感知的过程当中，逐步加深对知识的理解与应用，逐渐培养学生的科学学科素养。其中，游戏化教学方法的应用，基于结合教学内容所进行的游戏活动的设计与组织，正是带领学生参与，增强学生体验，指导学生探究，加强学生感知的重要过程。

关键词：中小学;科学实验;游戏化教学;重要性;应用建议

一、游戏化教学概述

所谓游戏化教学，指的就是教师基于科目内容出发，设计出具有情境性、趣味性、生活性以及科学性的教育教学活动，让学生在轻松愉悦的氛围之中学习知识，提升能力，最终到达科目教学目标的一种教学方法。简单来讲，游戏化教学就是将游戏设计与活动融入到教学当中，引导学生边游戏，边学习，使学生既获得了游戏的乐趣，也能够从游戏的快乐体验之中，增进对知识的理解以及对能力的培养的一种教学理念和模式的结合。结合游戏化教学的典型特征来看，尤为加强调学生学习的自主与探究，能够基于游戏化的教学实践活动，带领学生积极主动地探究知识，成为知识的主动构建者。

二、中小学科学实验教学中开展游戏化教学的重要性

（一）有助于激发学生的学习动机

中小学学生身心都处于尚未成年之前的快速发展时期，心智发展尚不成熟，活泼好动、贪玩等是他们这个年龄的典型特征。在组织实施中小学科学实验的过程当中，如果教师采取一味的讲授、演示，或者是让学生直接开展实验，按照规定的步骤进行操作，基于教师的实验方法进行模仿，这样都不能够有效地激发学生们的学习动机，特别是对于一些知识掌握不到位，以及学习基础较差的后进生而言，他们对科学实验的理解不清，能力不足，会觉得科学实验的过程是枯燥的，没有意思的，继而丧失掉学习的动机，越来越提不起兴趣甚至是抵制科学实验。而基于游戏化教学的实施，将抽象、复杂而枯燥的科学实验基于直观、形象而有趣的游戏活动来进行诠释与表达，迎合了中小学生的天性，有助于激发学生的学习动机，为其主动性与能动性的发挥奠定了一个重要的基础。

（二）有助于培养学生的学习能力

游戏化教学是以游戏为载体，而又以学生主动参与与自主探究为前提。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，“教，是为了不教”，相较于教师的讲解与灌输，基于游戏化设计与组织所实现的学生的主动参与与自主探究，更能够使学生获得直观而深刻的学习体验，更符合教育教学和知识汲取的一般规律，更有助于使学生在探究与尝试之中获得并积累学习的习惯与能力。

（三）有助于培育学生的协作能力

新时期，伴随着素质教育及新课程改革的深层次推进，越发关注与强调学生学科核心素养的发展与培育，旨在引领学生获得全面而有效地发展。其中，在中小学科学实验教学的过程当中，基于游戏化活动的设计与组织，能够为学生提供大量动手操作的机会，同时也为学生创造了一个相互交流与学习，互相帮助与配合的过程，有助于培育学生的团结协作精神与能力。而这，也正是学生科学学科素养的重要部分。

三、中小学科学实验教学中游戏化教学方法的应用建议

（一）要始终坚持游戏化教学的原则

在中小学科学实验教学当中组织学生进行游戏，即实施游戏化教学方法。然而，为了能够让学生边游戏、边学习，真正获得愉悦的学习体验的同时，又能够获得丰硕的学习成果，就必须要始终坚持游戏化教学的原则。结合游戏化教学方法实施的一般性原则来看，主要包括以下两点：

一方面来讲，是主体性和引导性相结合的原则。也就是说，在游戏化设计与实施的过程当中，既要能够尊重和突出学习自主学习与探究的主体性，特别是要充分調动和激发学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣，使他们能够爱上科学实验并积极投身于科学实验当中;同时又不能忽略和丢失教师的引导性角色和功能，教师要优化教学设计，在充分考量教学内容与学生实际情况的基础之上，从游戏内容、时间及形式等多维度出发来进行优化设计。最终，能够达到充分保障小学科学游戏化教学过程患者能够学生主动性的发挥，但同时也要防止学生“忘我”与“沉溺”，要在一定的规则框架和秩序约束下开展和实施。

另一方面，是趣味性和教育性相结合的原则。也就是说，中小学科学实验游戏活动的设计、组织与实施，既要突出趣味性，也要具有教育性。趣味性是手段，教育性是目标。教师不能只强调教育性，而忽略趣味性，这样会降低学生的学习热情。相反，教师也不能只追求趣味性，这样的课堂教学虽然很“活跃”，甚至逐渐演变成学生之间的“打打闹闹”，但是对教学成效却构成“致命”影响，教学效果会大打折扣。

（二）要运用游戏化教学设计的策略

结合笔者多年的教学经验及探索，认为中小学科学实验教学中游戏化教学的设计策略，归纳为以下三点：

第一，目标分层策略。中小学科学实验教学应注重由浅入深、由表及里的目标分层设计手法与思路。设置情感态度、知识技能、过程方法等一般性目标，另外在实验过程中的游戏活动过程中，也可以进行多元化目标分层设计。比如，《哪杯水多》科学实验，可开展“比眼力”游戏，桌上分别放置水位不同杯子相同、水位相同杯子不同的两对杯子，学生观察后写出答案，然后由教师进行验证。基于这样的游戏设计与课堂引入，学生学习兴趣会更浓厚。

第二，情景设置策略。教师要善于设置情景类游戏，确定情景故事与场景，让学生扮演情境中的角色，比如学习“磁铁”这部分内容时，教师带领学生到操场做游戏，让学生一只手掌上画“S（南极）”，另一只手掌画“N（北极）”，老师倒数10秒，要求学生以牵手形式站成一排，保证南北极相连接且自行组队人数每小组不超过10人。这样一来，学生会深刻认识磁铁的特性。

第三，竞争协作策略。竞争与协作不仅可以增加游戏的可玩性，还有助于学生参与活动、消化知识。比如在学习“天平”过程中，教师可以划分若干个学习小组，发放同样的称重对象，让各小组学生进行物体称重，学生们分工明确，分别负责天平调测、放置待侧重物、放砝码、微调及记录等。最后，按照测量的准确度和用时，来进行各小组成绩评比。基于这样的过程，学生们不仅积极参与，配合有序，而且也更容易掌握天平的使用方法与要点。

参考文献

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[2]胡玲莉.科学教学游戏化的原则与策略[J].江西教育，2018（03）：88.

[3]王薇斌.学生主体视角下的小学“科学游戏”建构[J].名师在线，2017（02）：04.

[4]赵春芳.科学探究融入情境，积累科学素养之美[J].科教导刊，2020（11）：162-163.

课题项目：《中小学科学实验游戏化设计的实践与教学研究》该课题为平凉市教育科学“十三五”2020年规划课题，课题批准号：【2020】PLG230

甘肃省平凉市教育局