培养家国情怀的高中政治体验式教学探究

李燕娇

【摘要】  家国情怀是中学学科核心素养的重要内容，也是政治课堂教学的主要方向和目标。由于家国情怀更注重的是学生自我的体验，因此最适合采用情景式体验教学和探究体验教学的方式。在教学过程中，我们应该以教学内容和目标作为导向，通过情景体验或者是探究活动，把知识情景化、把内容探究化，寓教于乐，变空洞的说教为有趣的情景体验和探究活动，提高教学效果，培养家国情怀。

【关键词】  家国情怀 核心素养 体验式教学 情景体验 探究教学

【中图分类号】  G633.2                【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）13-090-01

2014年教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出用家国情怀培育核心素养的要求;2018年全国教育大会强调了要在厚植家国情怀等六个方面下大功夫;2019年习近平总书记再次强调了要在全社会广泛提倡家国情怀教育。由此可见，家国情怀的教育作为中国教育的传统内容，已经提升到了国家教育的重要战略地位上。家国情怀主要突出对国家繁荣发展的强烈认同和力量凝聚。文化生活的知识内容与家国情怀的这种情感追求是密不可分的。因此，我们可以通过有效的教学，把家国情怀的教育潜移默化地渗透到文化生活的课堂教学之中，内化为学生自身的精神品质。同时，我们考虑到家国情怀是一种内心的信仰和认同，教育的关键在于学生的自我体验、反思和内化，因此体验式的课堂是比较合适家国情怀培养的一种教学模式。体验式教学方式可以有很多的形式，在这里我们主要侧重从情景体验和探究体验两种形式探索家国情怀的培养。

一、生活化情景渗透家国情怀

由情景体验教学法对课堂条件的限制较小，特别是在多媒体广泛使用的今天，可以直接通过多媒体的图像视频等资源创设情景，会使学生有一种身临其境的感觉。老师通过设置相关的情景把学生的认知和知识联系起来，增强学生的主体感受，实现知识的学习和价值的传递。情景可以是真实发生的，也可以是虚拟的，但是不管哪一种，都需要符合教学目标内容和学生的生活体验。

比如，我们在学习“文化和综合国力”这一知识点时，可以展现我国近年来所取得的高新科技或者是享誉海外的文化影视作品，让学生谈谈这些文化软实力的增强对于我国国际地位的提升和国家的繁荣发展有什么作用，从而树立民族自豪感。再比如，我们在学习《中华文化博大精深》这一知识点时，可以利用多媒体技术，通过丰富的视觉、听觉、触觉印象，展现各地的美食文化，这样可以快速调动学生的兴趣，然后可以让学生谈谈自己所知道的或者所吃过的美食。这样的情景对学生的感官是具有强烈的冲击作用的。这就可以让学生把对饮食文化的理解转化为对中华文化博大精深的赞叹，继而转化为对中华文化的热爱之情。

家国情怀不是通过简单的讲述就能够培养的，它需要教师通过合适的情景引导学生思考、探究、推理、论证、反思得出知识点，达到深刻的认识，从而使学生有所体会，激发情感。

二、探究式教学中生成家国情怀

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》要求我们的教学要“反映先进的教育思想和理念……促进人才培养模式的转变。”这就要求我们可以充分利用一切可行的有效教学，把学生自己的主体体验内化为自觉的知识构成和情感认同。

比如，我们在学习“传统文化的继承”这一知识点时，可以让学生辨析“传统文化是包袱還是财富”，或者“如何使包袱变成财富”。这一探究设计的目的是让学生能够正确理解对待传统文化的态度，并能够把传统文化的创新转为自觉的行动。比如，我们在学习“爱国主义”这一知识点时，可以引入90后00后参与抗疫的故事，让学生谈谈对“我长大了，换我来守护这个国家”的理解。这一探究设计的目的主要是让学生理解爱国不是一句口号，而应该落实到具体的行动之中。再比如，我们在学习“担当民族复兴大任的时代新人”，可以让学生讨论“功成不必在我，功成必定有我”的理解。这一探究设计的目的主要是让学生正确理解个人与国家的关系，践行社会主义核心价值观，提高思想道德修养。

家国情怀的培养不同于具体学科知识的学习，它的教育更多地应该是体验和反思。但是如果学生只能一味地从课本、老师的讲述中听到相关的内容，自然也就很难帮助其体验真实的情感。所以在家国情怀的培养中，善于利用各种情景和探究问题就显得尤为重要了。

综上所述，体验式的教学法能够把学生的生活经验、内心情感、知识内容综合起来，达到内化于心的效果。热闹是体验式教学的一个特点，但是“热闹”不是指只有闹哄哄的课堂，而是应该是在具体的教学目标指引下，选取符合知识内容和学生学习规律的教学体验活动的课堂。体验式课堂在真实或者虚拟的情景中，在老师的引导和同伴的合作下完成学生个体的学习体验，生成情感，获得全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘恩泽·家国情怀融入高中政治《文化生活》课堂教学研究[D]·长沙：湖南师范大学，2017.

[2]金明强·走出课堂融入生活——谈乡土史料在初中生体验式学习中的应用[J]·中学历史教学，2005（1）：104—105.

[3]苏众·体验式教学模式在“基础”课教学中的运用[J]·思想理论教育导刊，2014（4）：110-112.