初中生阅读共同体的构建及策略实施

许晓旋

【摘要】  21世纪的社会需要学生有较高的“阅读素养”，而目前我国的初中生课外阅读情况并不乐观。因此我们尝试通过多维阅读共同体的构建，为学生提供更多阅读经验和方法，从而提高学生阅读兴趣以及阅读素养。

【关键词】   名著阅读 阅读共同体构建 初中生 策略实施

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）13-069-02

一、课题研究的背景

21世纪的社会被称为“智能社会”，这是一种知识高度化，复杂化、流动化的社会。它需要人们在三个领域的学力——“阅读素养”、“数学素养”以及“科学素养”。因此，阅读在世界各国越来越受到重视。名著阅读是语文学科中一个重要的板块，也是提高学生语文素养的重要途径。它不仅能拓展学生的阅读宽度，而且在其思维的发展和个性的培养上具有重要意义。在我国，新课标提出“学生在义务教育期间的课外阅读量应在400万字以上”。而事实上大多数初中生的名著阅读由于各种原因，情况并不乐观。出现学生阅读时空有限，课外读物来源单一，支持匮乏，阅读视野狭窄，阅读状态低迷等问题。形势严峻，我们急需探讨新的更为有效的阅读模式来改变现状。因此我们尝试通过多维阅读共同体的构建为学生提供更多阅读经验和方法，希望能提高学生阅读兴趣和阅读素养。

二、生生阅读共同体的构建

生生阅读共同体指的是学生之间以团队共读的形式构建起来的阅读群体。在这个阅读共同体中，学生既是独立的个体，又是共同体中的一部分，他们朝着同个教学目标努力。学生在老师指引下可自由选择阅读内容，自发组建阅读小组，自行展示阅读成果等。生生阅读共同体的构建并不是脱离老师的，相反，老师在生生阅读共同体中充当语文阅读活动的设计者和引导者。例如，生生共同体同读一本书，老师可设计读书卡设计比赛，手抄报比赛，情景剧表演比赛，人物卡片制作等活动，激发学生阅读的兴趣。另外，也要结合学生所选书籍，给与方法指导以及具体的学习任务。学生以小组合作的方式，组成生生阅读共同体，共同完成老师布置的学习任务，达到读顺、读通、读懂一本名著的目的。

比如以《西游记》阅读活动的设计策略为案例，首先老师布置三项学习任务，以小组团队的形式完成。任务一：团队共商，选定某些章节，在线讨论精读哪些部分泛读哪些部分，每人发表看法;任务二：对精读部分，提出个人问题，或评点人物情节和作者写法。每人发表看法，并对别人的看法进行评点;任务三：团队共同完成一项设计，线上发布：师徒四人出发取经，书中各种人马的反应是怎样的？请模拟他们的口吻跟帖。同学们以团队共读为交流方式，本案例中，学生自行组队，建立团队Q群。

又如阅读《红星照耀中国》，老师给予相应的活动策略指引。如第一，在特定的时间内，生生之间，以小组合作的方式，用思维导图的形式梳理整本书的内容。第二，组织学生观看电影《建国大业》《开国大典》，组织学生速读《长征》（王树增）以及《解放战争》（王树增）两本著作，生生共同体的同伴们在线上进行讨论阅读疑惑，分享阅读感受;第三，以表格的形式，生生阅读共同体的同伴们以小组合作的方式完成表格上的学习任务，再以小组方式展示，评比。

总之，他们在学习的过程中，不仅能学会阅读知识和掌握相关方法，还能得到能力的提升和情感的升华。

三、师生阅读共同体的构建

师生阅读共同体指的是由师生之间完成同本书的阅读构建起来的阅读共同体。师生既是“合作”的关系，也是“主体”与“主导”的关系。师生可一起进行配乐朗读又或者建立师生微信群，在群里共同讨论阅读问题，分享自己的阅读见解，互为点评和点赞等。更重要的是在师生阅读共同体的活动开展前，老师要先对学生的名著阅读情况进行摸底调查，做到“心中有数”，才可在接下来的学习活动中发挥“主导”作用。老师可通过学校阅读亭、班级图书角的布置营造良好的阅读环境;还要精心设计导读课;以及对学生进行名著阅读方法的有效指导，例如指导学生如何做名著阅读思维导图，如何使用批注式阅读法等等。

下面以我与学生共读《湘行散记》这本书为例，来谈谈师生共读的活动开展。首先確定以理解赏析性阅读的方法为主，分为三个步骤来完成《湘行散记》的师生共读。首先是悟读，规定师生四周时间读完此书，阅读过程师生要使用批注式阅读法，标记好词好句，积累语言;随时记下阅读过程的感悟。师生每天要把自己完成的“悟读任务”分享在微信群里，师生共同体的阅读同伴可对彼此的阅读成果进行点评;其次是研读：分三个专题——湘西风土、“我”的往事、“我”和张兆和，师生自选专题写读书感评，并把自己的读书感评在阅读课上进行交流，点评;再次是联读，就是师生共同体彼此提供与此书相关的名家评论、作者的其他作品，与书友共读。

师生在共同阅读中对文本进行深入解读，对阅读问题进行深度探讨。教师不再是文本的讲解者，不是站在“高处”俯瞰全局，而是“弯下腰来”一起参与;学生也不再只是文本知识的接受者，不追求精确的“答案”，而是融入情境中去阅读。在阅读教学过程中，教师在思想上要“放下”，保持一种“未知”的心态与学生一起探究阅读，学生也要明白自己是主体，要主动探究，还要敢于质疑，在读的过程中大胆表达自己的观点。只有师生双方实现真正意义上的平等互动，才能共生共长。

四、亲子阅读共同体的构建

亲子阅读共同体指的是家长与孩子之间构建的阅读群体。孩子在校阅读时间有限，若只是停留在学校进行的生生阅读或师生阅读显然是不够的，那么，家庭阅读的参与就显得很有必要性了。

课外阅读需要家长的配合，家长能给予学生一定的支持。家长可以为学生提供丰富的课外阅读书籍，营造良好的阅读氛围。家长与学生的共读，不是简单的在同一时空读同一本书，可以有多种形式：相互诵读，分角色读，专题共读，甚至可以不讲形式，只是在同一时间读各自喜欢的书籍。在阅读过程中，家长和学生相互勉励、相互监督，让阅读成为一种家庭学习习惯，建立一种共读的友伴关系。

然而，学生家长本身的素质参差不齐，再加上工作、生活的繁忙，在整本书以及名著阅读方面，家长本身欠缺阅读热情，同时也可能给不了孩子太多行之有效的阅读方法和经验。若要改善这种情况，使得亲子阅读共同体得以顺利构建，形成促进孩子课外阅读的有利的家庭条件，学校教师必须通过开展各类活动对家长进行专业上的指导。因此，我们可以利用微信或QQ组建“家校课外阅读交流群”，从书籍选择、阅读时间、阅读技巧等方面对家长进行指导，用线上打卡的形式来督促阅读。并和家长进行及时沟通，方便全面了解学生的课外阅读状况，对其进行针对性的有效指导。亲子阅读共同体的构建不仅仅局限于自己的家庭，老师可以根据学生的阅读兴趣和需求，帮家长组建跨家庭临时阅读小组。还可以根据学生需求和家庭条件，鼓励家长带孩子去参加课外读书交友会，或者参加线上读书分享等。也可以通过评选“书香家庭”、以及开展“亲子阅读朗诵分享会”等活动，促进亲子阅读共同體的阅读活动有效的开展，让孩子和家长在亲子阅读中不仅提高阅读素养，也建立更加良好融洽的亲子关系。

五、结语

综上所述，“初中名著阅读共同体”的阅读模式对推进名著阅读在初中生中有效开展，以及提升学生的语文阅读素养，都发挥重要的影响和作用。正如交响乐团运用不同乐器音响的交响演奏成一曲交响乐一样，无论是“生生”，还是“师生”又或是“亲子”，每一种阅读共同体的经验得以分享，每个人的阅读见解得以交流，就是“交响式沟通”。在这种“和而不同”的阅读共同体中，每种阅读共同体，每一个人的自立、亲和及其多样性，都能得到愉快且充分的发挥。而学生语文阅读素养的提升不在一朝一夕，生生阅读共同体、师生阅读共同体、亲子阅读共同体的形成也不可能一蹴而就，需要家庭和学校达成共识，并联合起来共同行动。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“名著阅读共同体构建与实施的策略研究——以南沙横沥中学为例”成果（课题编号：GDXKT20421）】

[ 参  考  文  献 ]

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