试析本科英语专业学生人文素养的提升

杨巧燕 何诗涵 蒋洁榆

摘要：人文素养的提升是当前英语专业学生培养的重要目标之一。本研究从教师与学生的话语视角出发，通过问卷调查与专家访谈，对浙江工商大学英语专业本科学生的人文素养水平进行了基本测试和研究。案例研究结果显示，英语专业学生普遍存在着重语言的听、说、读、写、译技能，而忽视人文素养培养的倾向。究其原因，与应试教育体制下的课程设置与传统观念有关。文章研究旨在分析现状的基础上，对学校教学模式和课程体系提出建议，并指出应引导学生改变其观念，重视自身人文素养的提高，提高其社会竞争力。研究有助于学校改善本专业教学模式及教师教学侧重点，符合为社会培养复合型的英语人才的时代潮流。

关键词：英语教育;人文素养;问卷调查;浙江工商大学;英语专业学生

一、引言

随着社会对英语专业毕业生英语水平要求的提高，英语专业四级考试（TEM 4）与八级考试（TEM 8）等专业考试以及各类英语竞赛对考生的英语人文素养要求也随之提升。英语专业学生人文素养提升，对于他们英语技能与社会竞争力的提高有着积极的作用，也有助于学校课程设置的优化，符合社会复合型人才的培养目标。

二、人文素养：语言与文化不能分割

所谓的人文素养，指一个人所具有的人文知识以及由这些知识所内化而形成的人文精神。具体来说，人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界都是人文素养的表现（大学生人文素养，百度百科）。丰富的人文知识，是一个人完善的知识结构与优良品质的必备要素，是人成为“全面发展的人”的必要条件，同时也是人文素养的基础与前提。（赵磊，2003）“未学做事，先学做人”，人文素养的培育与提升对于本科大学生形成健全的人格、灵活的思维方式有着重要的意义（韩奇生，卿中全，2008）。从英语专业学生的培养角度来看，人文素养主要涉及学生的文学，文化素养，思辨能力等。具体来说，英语专业的学生需要掌握本国和英语國家的基本人文知识、英语文学与文化知识、语言学知识、英文的口笔译以及相关研究的能力，以英语国家的眼光看待问题。爱因斯坦曾经说过：“专业知识教育的结果是学生成了有用的机器，却并非和谐发展的人。”（蒋栋元，李灏，2017）英语专业学生人文素养的提升正是其作为人的全面发展的重要方面。例如，文学是学语言的自然延伸，英语专业学生的语言学习与文学学习是融为一体的。如今，社会对于复合型人才的需求越来越大。从英语专业学习者到英语人才的跨越，需要一个深入英语国家文化的过程，而人文素养的学习就是这一过程的桥梁。

三、问卷调查：人文素养现状堪忧

英语专业学生的人文素养的培养，主要涉及教师与学生两大主体。在教与学的过程中，教师与学生分别如何看待这个问题？因此，本研究首先从学生话语角度出发，对浙江工商大学英语专业的本科在校学生进行了问卷调查。调查研究显示，其人文素养能力堪忧。数据显示，对于人文素养的内涵，90%以上的学生只是大致了解或不清楚，仅有8%的学生清楚这一概念。虽难以知道这个清楚的程度是什么，但也不难发现受调查者对于人文素养概念是非常模糊的，这一现状为调查奠定了基础，为后续更深入具体的问题做出了前提。对于受调查者阅读英语类文学书籍的频率，90%以上的学生一年只阅读3本及以下的英语类书籍，仅有9%的学生超过一年3本的频率。调查发现，大部分学生在平时的学习生活中很少阅读英语类书籍，最多只阅读老师规定的或是推荐的书籍。由此可见，英语类书籍阅读的缺乏是英专学生对人文素养了解甚少的原因之一，这为分析英专生人文素养现状、原因、解决方案提供了有利的思路。对于是否通过各种途径关注国际新闻、及时了解英语国家时政，调查显示80%以上的学生只是偶尔浏览英语国家时政，仅有10%的学生一直关注，甚至有6%的学生从来不关注。人文素养的提高依赖于能够掌握英语国家人文知识的程度。一个国家的政治能够体现一个国家的文化，关注英语国家的政治不失为培养人文知识的好方法。对于英专生来说，关注政治新闻是学习专业知识，扩大视野的重要方法之一，这方面信息的缺失也是英专生欠缺人文素养的一大原因。以上数据表明，浙工商英专生人文素养涉猎范围相对较小，在日常学习中也不够重视。英专生对于英语国家文化的了解少，必然影响其人文素养的水平。当前浙工商英专生的人文素养状况，可以概括为重技能、轻人文，具体体现为英语语言基础较为注重听、读、写、译，缺少口语输出和实践教学，忽视文、史、哲三方面语言的精髓，增大其在外国文化学习中的困难;过于注重英语语言学习，却弱化了如商务、数据、法律等人文素养方面的知识拓展;由于英语学习思维倾向单一，容易导致其在学习的过程中很难跳出固化思维，用批判性思维进行批判性的思考。以上英专生缺乏人文素养的现状，可能会影响他们将来就业范围的选择和社会竞争力的培养。

四、专家采访：教师分析提供专业见解

本研究还采访浙江工商大学外国语学院两位长期从事英语专业基础课程教学的一线资深教师，从而从教师角度得到了更加专业和深入的看法与分析。其中一位教授指出：“语言是文化的一部分，融合在一块不可分割，而人文素养主要就是以英语为母语国家的人文知识。”她以新教主义“Protestantism”为例，建议学生可以去了解一下新教主义是怎么回事、基督教天主教新教到底有哪些关系，这种发散思维很重要。归根结底，人文素养的提升与文化知识和语言学习并不冲突。学生一方面可以专门去学习一些教材或课堂涉及不到的内容，但最重要的还是通过日常，并不一定要花很多时间，关键是要有意识。另外一位教授针对浙工商外国语学院对于人文素养的培养方案提道：“外语专业的人文素养的定义有三点：一是学贯中西，博古通今;二是要学好外国语，做好中国人;三是要做一个世界公民，学好世界通用语，做好世界文化。他认为，“大学教育应该和技术学校等的教育区别看待。在课堂上，老师应该起到带头示范作用，于无形中感染学生，在讲述过程中引导学生借助文本与作者在心灵上沟通并产生共鸣（谢芸，包桂影，2014），激发学生对人文素养的探求以及通过课堂教学提升学生人文素养。而在课外，学院也需要设置一些活动和项目，但是这样的活动的宣传力度可能还有待加强。只有当学生一旦知道某件事情的重要性，他们才会有所警觉并且自觉去做。”人文精神是大学和教育的灵魂，它可以激发人的动机、热情、创造性和调动人的内在潜能，促进人的全面发展（刘冬梅，2015）。浙江工商大学作为一所商科类的省重点高校，设置了众多选修课以提高学生的人文素养。针对英语专业学生，其人文素养提升的相关课程也亟需加强。现如今，英专学生把大部分时间都花在听说读写译的语言技能培养上，与人才培养的目标有一定的差距。

五、原因探究：从源头探索人文素养缺失

英语专业学生人文素养的欠缺，原因是多方面的。问卷调查显示，43%的学生认为老师上课不太涉及人文素养的相关知识。这首先说明，学生对人文素养相关知识的感知能力与老师上课对人文素养相关知识的传达程度之间存在差距。其次，学校的课程设置与教师的教学内容对于人文素养方面有所欠缺。没有一门课程是直接针对英语专业学生人文素养提升而开设，同时教师基于教学内容的设置较少涉及人文素养方面。再者，长期以来的应试教育让我们习惯性地以考试为目的进行学习规划，以打基础为目标安排日常学习。不论是从自身、学校还是社会，英语专业学生欠缺人文素养的事实都是有迹可循的。张教授所说的“有意识地学习”人文素养的学习，是日渐渗透而不是快速掌握的。只有学生在日常学习中不断有意识地关注英语人文素养知识，才能做到从0到1的质变。对于高等院校的英语专业来说，除设置选修课外，举办有关活动和项目，优化课程设置和教学模式是必要的。以一则英语新闻学习为例，是否听懂和能否了解它其中的内涵是完全不同的。所以教师在授课的过程中应选择联系国内外时事进行讲解，尽量做到学贯中西、博古通今。教师在教学过程中，有意识地往这个方向引导学生，而不是纯粹讲单词、句子、语法等语言知识。现在高科技搜索软件逐渐普及，学生可接受的信息渠道广泛。如何建立信息和语言之间的通道，着重需要老师的积极引导。语言与文化相辅相成，英语专业学习者在学好语言、掌握语言规律、灵活运用的同时，还必须贯通中西方文化， 具备深厚的语文文化知识与底蕴（严丹萍，梁丽，2018）。很多时候，无论是学生、老师还是社会，都应意识到学生的分数并不是应试教育换来的，而是从课堂氛围中培养出来的，这就是大学生素养，它更多时候是一种不可量化的思想，应该及时摆脱应试教育的桎梏，不能片面强化英语的工具性而忽略了英语的文化性（王双，2013）。此外，填写问卷已经对学生起了警示作用，这种潜移默化的观念渗透对学生重视人文素养的培养是有帮助的。除了学生自身， 社会对于文化的重视更应加强，只重技术轻视人文的教育观念不利于学生的长期发展。

应试教育体制的长期影响，学校课程设置的忽视以及学生、教师、社会各个方面的不重视都将这一现象更加深刻尖锐地体现出来。

六、意义分析：“有意识”学习观念与课程优化

从问卷发放开始，本研究就对受调查者起了暗示及警示作用，在日常学习中忽视人文素养学习的学生通过此次问卷有了一定的学习认知和改进，所谓的“有意识的”学习观念，指的是学生在无形中将人文素养渗透到学习内容中。问卷结果清晰地显示浙工商英语专生人文素养堪忧的现状，并给出原因分析及解决方案。学校与教师对课程规划及教学模式改进，有利于日常课程中更多地倾向于人文素养知识的培养，优化专业的同时也可以帮助学生攻克英语专业八级考试新题型、各类英语竞赛难点，使其深入了解中西方文化的精髓，从而在专业考试和竞赛中获得更好的成绩，提高其综合能力和社会竞争力。从长远来看，英专学生人文素养的提升，有益于社会创造复合型人才，满足全球经济发展的需求，为国家的经济技术发展培养更多跨国际交际人才，进一步促进中西方的经济文化得深度交流。

七、结语

本研究运用问卷调查与专家访谈的方法，从教与学的双方面话语视角，探寻浙工商英专生人文素养的现状，分析原因并且提出有利于学生个人发展、专业优化教学、社会人才培养方向三方面可行的改进方案。从研究意义来看，首先是研究目标人群明确，调查范围精准，成本低、受众多，可行性高;其次，本研究结合数学模型和人文分析，运用数据分析的方法调查浙工商英专生的人文素养水平，各项数据直观有力;再者，本研究符合现实需要。自2005年起，专八题型取消快速阅读，改成人文知识占比10%，内容大致为英美概况、英美文学、英语国家概况和语言学知识，反映了国家对于英语人才人文素养的要求。本研究引起学校、教师以及英专学生等多方重视，并提出可行性建议，切实帮助英专生提高综合能力，贴近英专生需求。语言承载着文化，更是文化的一种折射，英专学生本身有着得天独厚的优势，可以通过语言了解他国文化。相信通过学习者“有意识”的学习以及根据国家培养方案的大纲开设的更多样化的选修课，教师课内的指导和学生课外参加相关活动，英语专业学生的人文素养必然会上一个新的台阶。这也符合当今社会对复合型人才强大社会竞争力的需求。英语专业学生所面临的困境，促使我们进一步思考如何从专业本身来提高其竞争力，这方面还需要进行更为深入和专业的研究。

参考文献：

[1]蒋栋元，李灏.英语专业八级考试新增题型与人文素质教育[J]，中国矿业大学学报（社会科学版），2017

[2]严丹萍，梁丽.一项基于专八的英语专业学生人文知识调查[J]，二语习得与外语教学，2018

[3]赵磊.当代大学生人文素养的内涵与提升[J]，重庆大学学报（社会科学版），2003

[4]韩奇生，卿中全.大学生人文素养：缺失与培育[J]，简论，2008

[5]王双.大学英语教学中渗透人文素养的意义和渗透模式探索[J]，外语时空，2013

[6]谢芸，包桂影.大学英语教学如何提高学生人文素养[J]，江苏高教，2014

[7]刘冬梅.大学英语教学中人文素养的滲透问题及对策研究[J]，教育教法探讨与实践，2015

本文为浙江省哲学社会科学规划课题（17NDJC240YB）、浙江省社会科学联合会重点课题（2016N24Z）、浙江省教育厅课题（Y201534890）、浙江工商大学校级创新创业项目（CX201907009）的研究成果。