浅谈如何在化学课堂教学中渗透价值观教育

彭小莲

摘 要：新课改提出要注重培养学生的学科核心素养，树立正确的价值观，因此教师如何在日常的教育教学中渗透价值观教育尤为重要。本文就如何在中学化学课堂教学中渗透价值观教育进行论述，期望有助于挖掘和实现化学教育的巨大价值。

关键词：化学课堂;价值观;教育

社会发展日新月异，如何根据社会的发展确定价值观教育的内容、方法和途径是新时代赋予广大教育工作者提出的重要使命。那么，如何在日常的化学课堂教学中有效渗透价值观教育呢？笔者作为一名中学化学教育者，根据自身尚浅的资历和体会，总结出如下三点：

1 发挥化学实验的功能，渗透安全环保意识

化学是一门以实验为基础的科学学科，实验是化学学科的灵魂，因此化学实验是日常化学课堂教学中不可或缺的重要部分。中学生有着好奇心强和求知欲旺盛的年龄特点，而化学实验现象的千变万化、变幻无穷恰恰与中学生的年龄特点相契，因此中学生大多痴迷于化学实验，强烈希望动手实验一探究竟。但是有些实验药品可能易燃、易爆、易挥发、有刺激性、毒性和腐蚀性，在使用时有不同程度的危险性，容易造成安全事故。因此，在进行化学实验教学时是对学生进行安全环保意识教育的最佳时机，教师学生也易于接受并按要求落实。实验前，教师强调实验注意事项，并强调进行实验时要尽量减少对环境的污染。尤其是对于教材中明显存在缺陷的实验，教师可借题发挥，引导学生改进实验，比如有毒气体--氨气的制备实验和吸热反应实验，由于氨气会强烈刺激人体造成危害，逸到空气会造成环境污染，因此需要进行尾气处理，但是教材的实验装置没有涉及，这时教师可提出问题：如何改进实验装置才能避免污染？经讨论得出合理方案再动手实验，这样在进行知识教学的过程中自然而然地渗透了安全环保意识的教育。实验过程中，教师当以身作则，演示实验时要力求正确、规范，巡查实验时要善于发现安全问题并及时警醒。实验后，还应耐心指导学生如何回收利用实验药品并正确处理实验产生的废液、废渣，以此强化学生的“绿色化学”的环保意识。

2 剖析化学知识，渗透辩证观教育

恩格斯说“辩证法是唯一的最高度地适合于自然观这一发展阶段的思维方法”。中学生的思维发展处于急剧变化的阶段，笔者接触发现其一大特点是容易卷入极端、片面看待问题的误区，因此很有必要在平时的化学课堂教学中巧妙渗透辩证观教育。笔者结合亲身教学经历，认为可通过合适的化学教学内容的教学，层层剖析，由表及里，挖掘其中的哲学道理，从而巧妙渗透辩证观教育。如在学习“氧化还原反应”时，首先从初中的得失氧角度分析得出：得氧氧化，失氧还原，并指出得氧和失氧同时发生;然后从化合价角度分析得出：化合价升高被氧化，化合价降低被还原;最后从得失电子角度分析得出：失电子被氧化，得电子被还原。从而总结提升出：氧化与还原既对立又统一，共存于一个反应中，统称为氧化还原反应，其特点是化合价有升必有降，电子有得必有失。还可将此道理迁移到人生，人生没有绝对的输赢与成败，也是有得必有失的过程，因此要辩证全面看待事物的发展，切忌以偏概全，剑走偏锋！

3 利用化学科学史料，渗透人格教育

化学的发展史当中有无数的杰出人物，他们之所以能千古留名不仅仅是因为他们的杰出贡献，还因为他们强大的人格魅力。新课标中学化学教材中，编写有相关的史实材料，但多限于对客观事实的陈述，如氯气的制备、元素周期表和元素周期律的发现等，因此教师可挖掘史料背后的教育价值，对学生渗透人格教育。如在讲解氯气的发现和制备时，可讲述氯气的发现和确认历程，肯定德国化学家舍勒的杰出贡献，但同时也指出他的不足，舍勒虽然发现了氯气，也知道它的一些性质，但过于迷信权威、墨守成规，受燃素说和拉瓦锡提出的“一切酸都含有氧”的论点的错误影响认为氯气中含氧而未能确认。为了寻找氯气中的氧，继舍勒以后的许多化学们家们尝试了很多办法，如利用金属、红热木炭或其它吸氧剂，但都无法从氯气中分解出氧来，相继宣告失败，英国的年轻化学家戴维也在这个行列当中。但与众不同的是，戴维没有在失败中放弃追寻真理，反而因为失败引起了他对氯气中含氧的说法的怀疑。于是他重做有关氯的实验，通过实验证明氯是一种元素，无氧的存在，成功确认了氯气，从而千古留名。最后指出、不畏失败挫折、敢于质疑权威、实事求是才能发现真理，收获巨大的成功。从而让学生在听取科学故事中汲取精华，升华人格！

星星之火，可以燎原！笔者相信只要化学教育工作者能够顺应时代的发展，紧跟时代的步伐，有终身学习的思想意识，必定能够在新课改的潮流中直挂云帆，不忘在平时的化学课堂教学中挖掘教材潜藏的价值，潜移默化地渗透好价值观教育，培育出德智体全面发展的学生，为祖国的繁荣昌盛贡献鄙薄之力！

参考文獻

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