互联网时代提升幼儿园教师综合素质路径探析

杨滢

摘 要：新时代幼儿园面临新挑战和新要求，作为是幼教事业的执行者，幼儿教师的综合素质决定幼教事业成败，提升幼儿教师的综合素质意义十分重大。本文从幼儿园教师的现状入手，分析了幼儿教师的综合素质状况，从重视综合素质培训，提升入职门槛，加强以老带新，充分利用互联网促进幼儿教师专业学习等方面入手，探讨提高幼儿园教师综合素质的路径。

关键词：幼儿教师;综合素质;路径

中共十九大明确提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。随着二胎政策的全面放开，国务院作出《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的战略布置，对学前教育提出了更高的质量要求，广大家长对幼儿教育也日益重视。2018年全国共有幼儿园26.67万所，在园幼儿4656.42万人，全国幼儿园共有专任教师258.14万人。但优质幼儿园数量有限，数量庞大的幼儿园教师队伍尚有不少人综合素质堪忧，保姆式幼儿教师还有很多，教师虐童事件也时有发生。进入互联网时代，翻转课堂、网络课程等逐步出现在幼儿园日常教学活动中，幼儿园的教育教学模式也出现了很大的变化。发展学前教育事业，幼儿教师是关键。

1 幼儿园教师的综合素质组成

幼兒园教师作为整个教育序列第一个阶段的从业者，面对天真无知的幼儿，工作有极其特殊的一面，作为一名合格的幼儿教师，必须满足综合要求。

1.1 学前教育专业知识

幼儿园教师同中小学教师一样，都是教育工作者，都要面对教育和管理学生的任务，都要解决“教什么”和“如何教”的问题。“教什么”指术业有专攻，要有学前教育的专业知识，了解本学科的发展去向，具备丰富的学前教育理论知识、自然知识和社会知识等，满足幼儿对知识的需求。“如何教”指能够针对幼儿的身体和心理特点，掌握教育教学规律，具有教育科学知识，在教学中能够达到事半功能的教育效果。

1.2 学前教育专业能力

专业能力分教育教学能力、基本教学能力和专业技能三个方面。教育教学能力是指教师组织教学能力、教学管理能力、驾驭现代教育技术和工具的能力，激发学生学习兴趣并初步进行自学的能力，这是一切教育活动开展的基本保障。基本教学能力指逻辑思维能力、口头表述能力、书写能力、观察分析能力、学习能力和创新能力。学前教育面对的是一个十分特殊的群体，一名优秀的幼儿教师要具备专业技能，如幼儿保育技能、幼儿园环境创设技能、游戏创编与展开技能、安全防护与救助技能、音乐舞蹈技能，以及开展各种相关课程的能力。

1.3 基本的职业道德修养

幼儿园教师是幼儿的启蒙教师，他们的言行对孩子人生观、价值观的形成会起到十分重要的引导作用。对于尚不能明辩是非的幼儿来说，教师的师德显得特别重要，曾发生在幼儿园中恶性事件，大都是幼儿园管理者和教师的师德修养低下引发的。幼儿园教师必须要做到为人师表、诚信守时、敬业爱生、遵纪守法，用高尚的情操去感染学生，以强烈的责任感开展工作，认真完成教书育人的神圣使命。

2 我国幼儿园教师现状

（1）幼儿教师低教齡化。

幼儿园教师流动性大，不仅体现在民办幼儿园，公办幼儿园中也存在大量非在编人员，这些非在编幼儿教师工作量大，工作压力重，但待遇收入多低于公办幼儿教师，为了更好的生活和个人发展，很多幼儿教师在工作一段时间后，往往会选择去条件更好的幼儿园或转到待遇更高的行业发展，导致在幼儿园中，非在编人员教齡在10年以上的教师占比较少。

（2）幼儿园教师综合素质总偏低。

美国、法国幼儿园最低要求本科毕业，甚至还有不少博士在幼儿园工作，波兰幼儿教师中硕士比例在90%以上，相比发达国家，我国幼儿教师缺口数量巨大，学历上以中专和大专为主，在民办幼儿园和乡村幼儿园中，还有相当比例没有幼师资格证且学历在高中以下的教师，而且这部分人在走上幼儿教师岗位前，未接受过学前教育类的系统培训。教师准入制度在许多幼儿园形同虚设，必然导致幼儿教师良莠不齐，再加上幼儿教师结构不合理，高学历人员往往不愿从事幼儿教育工作，导致我国幼儿园教师总体素质偏低，侵犯幼儿园学生利益的事件时有发生。

（3）我国幼儿教师在教育理念、专业知识、教育能力等方面急需提升。

西方国家建立了高质量的幼儿教师培训体系，我国的学前教育培训缺乏规范性和针对性，现有幼儿教师很多方面不能满足时代发展的要求。2018年11月，国务院颁布《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，学前教育全面进入深化改革，但要真正从形式到内容上实现学前教育的全面改革，需要对幼儿教师的教育理念、专业知识和教育能力全面提高。

3 提升提升幼儿园教师综合素质的方法措施

3.1 利用“互联网+教育”开展幼儿园教师综合培训

互联网、移动互联、人工智能、大数据等新技术引领社会生产发生革命性的创新和变革，知识的传授与获得方式、教与学二者间的关系发生翻天覆地的变化，“互联网+教育”应运而生，成为提升教师综合素质的新手段。

（1）创建学前教育资源网站，为学前教育从业人员提供学习和教学资料。

相关教育部门针对本地区或本系统幼儿教育情况开发幼教网站，各幼儿园、高校和幼儿教育工作者与研究人员创建的优秀的幼教类网站均归入这一类资源网站，形成规模大、内容全、资源多的幼教资源库，便于幼儿园教师共享网络服务、查询相关资料和学习专业知识与技能。

（2）通过钉钉群、微信群、QQ群、论坛等形式搭建幼儿教师学习共同体。

移动互联的发展催生各种APP，钉钉、微信、QQ等各种通信工具支持人们进行即时通讯、视频会议、在线直播、文件传输、投票统计、实时对讲等多种形式的交流互动，也可论坛等形式实现互动。利用上述工具创建幼儿教师学习共同体，大家可以网上交流，分享个人研究成果和教学经验;通过专家和名师的在线和引导，学习先进的教育理念和方法，解决教学中遇到的实际问题。网络学习共同体可以克服时间和空间的限制，教师可以随时随地进行学习，给幼儿园教师提供全方位的培训指导和交流沟通学习的机会。

（3）线下研讨和培训学习与线上学习形成联动。

线上学习灵活机动，但缺乏强制性和约束力，并不是对所有幼儿教师都有效，尤其是一些年龄大、学历低的幼儿教师，线下实体培训和学习更为高效。即使对年轻教师，若能实现线下培训与线上学习充分配合、有效联动，也将起到事半功倍的效果。所以在互联网高速发展的时代，线下实体培训不可替代，仍时最重要的培训方式，但线下实体培训要与线上学习结合起来，形成有效联运。

3.2 坚持进行以老带新的传帮机制

对于刚走上幼儿园教学岗位的新教师，幼儿园可采取多对一的定向帮带模式，指定几位有经验的老教师，从教学方法、课前准备、行为规范、环境创设、教学回访、沟通交流等方面对其进行全面指导，帮助新教师尽快进入角色，适应新的环境和工作。以老带新传帮机制要纳入幼儿园工作计划，并保留详细的跟踪档案，这是教育教学方法、技能和宝贵经验的一种传承。

3.3 培训内容丰富和多样化

培训不能流于形式，内容要充实丰富，使参加者能真正有大的收獲，在形式上要体现多样化和灵活，能派发学习者的兴趣，使他们能积极主动投入到培训学习中。克服重视专业知识，轻视通识知识;重视操作技能，轻视理论知识等不良倾向。

3.4 坚持教师培训常态化机制

幼儿园教师综合素质的提升涉及多个方面，不是一朝一夕就能完成的，另外，随着科学技术的高速发展，新的教育工具和技术不断涌现，专业知识和技能也要与时俱进，不断更新和发展。所以幼儿园教师的培训要实现常态化，培训学习要贯穿于教师的教学生涯中。在不同的阶段，如岗前培训、信息技术教学培训、师德培训、专业技能培训、学科新技术培训、创新教学工作培训等，培训学习的侧重点有所不同。幼儿园要把教师培训作为晋级和评先的一个重要条件，并对培训学习进行监控和跟踪记录。

3.5 重视政治素养和思想道德学习培训

幼儿园教师都肩负初步培训幼儿价值观和人生观的重任，自身必须要具备正确的政治取向和教育观念，在此基础上加强职业道德和个人品德修养，德高才能为师，身正才能正人，只有师德过硬的幼儿教师，才是真正具有事业心、责任心和爱心。

“互联网+”教育浪潮为学前教育带来了新的机遇和挑战，幼儿园必须紧跟“互联网+”，多加强信息技术学习，树立终生学习的意识，努力推动和促进自身综合素质的提高，成为社会和家长满意的幼儿园教师，使幼教事业的发展能跟上时代的步伐。

参考文献

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[3]田茂，王凌皓.基于PCOT模型的幼儿园教师远程培训模式探索[J].现代远距离教育，2018，（6）.