高职院校高质量思想政治理论课评价问题研究

李玉伟 莫沛 黄小军

摘 要：高质量思政理论课评价在思政课堂教学中起到关键的价值导向作用，指引思政课程建设高质量发展。本文通过分析高质量思政课评价要素构建以及与之相适应的评价指标体系，借此推动高职院校思政课堂高质量发展，达到在校企一体化育人环境下的应用型育人和充分发挥主阵地作用的双重目标。

关键词：高质量;思想政治理论课;评价;高职院校

目前我国高职院校在校企合作与产教融合的理念指导下，以优质高职院校和“双一流”高职院校建设为抓手，深入推进自身快速优化转型升级。习近平总书记在2019年3月18日主持召开的全国思想政治理论课教师座谈会上强调“思政课作用不可替代”，思政课教育必须坚持“教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务”，明确了思政课同生产劳动和社会实践相结合的原则和要求，要求学校和各级地方党委加快推进教育现代化，办好人民满意的教育。为高质量的思政课建设明确了主流方向，也就是必须与高职院校优化升级同步发展，发挥育人铸魂的关键作用。

职业教育的地位、职业院校的现状以及高职学生的现实基础决定了需要有一整套与高等职业教育相适应的高质量思政课评价指标体系，引导高职院校思政教师以此作为重要时代课题，加强研究和解决思政课建设的关键问题。

1 高职院校高质量思政课构成要素

建设高质量的思政课需要高职院校管理者和思政教师站在现代职业教育发展历程和实现中华民族伟大复兴的新的历史方位来思考和把握，把办好思政课重点放在解决经济社会转型对高职人才高质量需求和高职人才参差不齐现状之间的矛盾，达到教育为治国理政服务和中国特色社会主义事业服务的双重目的，塑造成人民满意的教育典范。高质量的思政课不仅包括增强教师课堂上“传道授业解惑”效用和学生获得感的提升，也包括经济社会发展、个人成长需要、职业发展需要、服务社会发展能力需要等方面对思政课的教学目标达成的一致性的高标准、高要求。

1.1 中国特色社会主义为核心元素

中国特色社会主义核心元素是高质量思政课堂最主要最核心，也是占主体地位的要素。高职院校高质量的思政课是立足于高职学生思维比较活跃，动手能力强、专业技能需求紧迫、适应性比较强等实际情况，解决学生爱国主义情怀厚植问题，正确是非判断能力的养成，马克思主义信仰基础的夯实，真理感召力量的发挥，学生艰苦奋斗的信念历练等问题。高职院校思政教师在授课的过程中以此为现实依据将复杂的理论和抽象的原理用简单的语言或者形象的实物（案例）传达给学生，需要融入浓郁的情感力量的感召。思政教师需要在课堂中将中国社会主义核心元素包括中国特色社会主义文化、社会主义核心价值观、全面深化改革、中国特色社会主义政治、建设美丽中国等内容以说理、案例和教学视频等形式向高职学生展示在新的时代背景下对自身发展（含职业）事关切身利益的最直接的看得见、摸得着的价值。

1.2 以精准供给为核心的问题思维

根据调查，高职院校思政教师授课对象覆盖几个专业或者几个二级教学单位，这就给多样性需求的高职学生为对象的因材施教带来了一定困难，在有限的时间内无法满足所有学生个性化的发展需求。客观上需要建立“有赖于供需两侧在供给手段的支撑下共同发力，高效协调与配合”的精准课堂供给教育模式。高职院校高质量思政课在于解决学生自身职业发展、个人成长、学习生活直接的现实需求和思政课教育不能充分解决学生多样化需要之间的矛盾，以达到增强学生的获得感、幸福感和成就感的目标。

思政教师以精准供给为核心的问题思维不断优化课程教学设计为抓手，按照模块化专题式的教学模式，明确授课专题要解决事关学生哪些直接的现实的问题或者起到立竿见影效果的问题，因地制宜的组织和优化教学内容，做到理论精准发力，回应不同专业学生关切，解答不同层次学生思想困惑。优化思政教育价值供给侧改革，探索适合精准供给理念的课堂教学模式是一条适合现代职业教育发展的人才培养之路。

1.3 以学生发展为中心的专业元素

高职院校思政教师的授课对象是从事应用型专业技能学习或者注重实操的高职学生，分布于不同专业且具有鲜明的年龄时代特征。教师的思政课堂教育是要解决他们关心的或者在不久将来遇到的事关职业发展的现实问题，身体力行和潜移默化地发挥科学的世界观、价值观和人生观对他们成长的积极影响。高质量的思政课需要教师以专业案例（行业案例）、特定职业发展问题、职业素养的养成、是非曲直判断的形成、职业能力的获得、任务执行能力提升、专业创新能力的培养等元素为抓手阐述或者融入马克思主义的引领作用、中国特色社会主义的时代价值、科学信仰对个人职业发展和成才的直接的现实的意义，传授科学的分析问题、判断问题的基本原则和方法，帮助学生提炼总结适合自己的经验。

1.4 服务经济社会需要的文化元素

先进文化一定是民族的科学的大众的先进文化，必须是反映和满足社会发展对精神动力和智力支持的需要。当前，我国最大的需要是在中国由富裕走向强大的历史进程中满足中国共产党治国理政和实现中华民族伟大复兴的需要。高质量的思政课展示的优秀的文化元素首先具备这个最突出的表征，表现为能否满足学生积极向上成长成才需要，课堂教学是否传播正能量并占据一定时间或者活动比例。

作为高质量的思政课不仅倡导和阐释以仁爱为核心的人伦价值、责任奉献，以全心全意为人民服务为核心艰苦奋斗、修身自律，以集体主义和为人民服务为核心道德规范行为的时代内涵、必要性及其价值，更重要的是对于高职学生个体在自身发展、职业发展和个人获得感等方面直接的实在的价值及其作用，都要在思政课堂特定的教学环节中有突出体现或者明显的痕迹。

1.5 高职学生喜闻乐见的语言特色

高职院校的思政教师都在使用专业术语、关键词汇和严禁表述形式规范阐述马克思主义中国化理论、思想精髓、政治建设等理论、原则和方法，但都具有严肃性和枯燥性等特征，具有与其他专业课程课堂教学一样的规范、清晰、简练、准确、严肃等表征，影响到了思政课的亲和力的发挥和实效性的增强。选择与不同年代出生的高職学生的接受、理解和消化需要相适应的课堂灵活的语言模式，成为提高思政课质量的重要选择。思政教师需要通过各种途径（网络）筛选学生感兴趣的使用频率高的经常出现在学生社交场合的语言，理清他们的语言组织及表达逻辑和方式，以此为思政课授课逻辑起点，把抽象复杂的理论或者原则以简洁明了、生动幽默、诙谐共鸣、流畅灵活、抑扬顿挫的方式展示通俗易懂的理论感召力，让学生身临其境的感受到马克思主义是可以生活中实现学中做和做中学的，而不是高大上的理论。

高职学生喜闻乐见的语言和表述方式是高质量思政课的重要组成要素，也是思政课教师或者管理者经常性研究和解决的课题。

2 高职院校高质量思政课评价体系

高职院校高质量思政课以中国特色社会主义学科体系为基础，坚持马克思主义和马克思主义中国化理论的指导地位，立足于高职学生落实立德树人的根本任务，突出体现为党育人的初心和为国育才的坚定立场，打造让学生和社会满意的思政课。

2.1 高质量思政课评价原则

2.1.1 坚持政治导向培养政治意识

习近平总书记在中国共产党的十九大政治报告中强调党的各级组织要旗帜鲜明地讲政治，党的政治建设极端重要。坚定政治信念，站稳政治立场，把准政治方向，提升政治能力，确保政治素质过硬，成为党员干部、人才资源和培养中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人的核心指标。作为高质量的思政课必须旗帜鲜明的把政治属性作为核心要素，以不同年代的高职学生为对象办好思政课，把着力帮助学生明辨政治是非，站稳政治立场，提高政治站位，夯实政治规矩，增强“四个意识”，坚定实现中国特色社会主义共同理想信念作为核心育人任务之一。高质量的思政课在很大程度上帮助学生把政治纪律、政治规矩内化为学生自身政治素质提升的内在需要，外化为学生自觉的行为规范，践行新时代共产党人的价值取向、政治定力和责任担当。

2.1.2 坚持问题导向解决专题设计

以问题为导向的教学模式的优越性在于解决教材内容过于全面与交叉重复性的特点，在于以解决高职学生面临的实际问题而提炼特色鲜明的教学内容，关系到思政课的方向和效果。目前高职院校的思政课整体设计质量距离习近平和中央对思政课的要求还有较大的差距，很难做到形散神聚、主题鲜明、突出问题等高质量要求。思政课教师在教学实施过程中坚持以问题导向，聚焦思政课教学过程中的专题设计，明确设计专题需要解决学生关注或者职业发展遇到的突出问题，传播什么样的正能量，提升什么样的政治能力，培养什么样的政治素质，力求打造高质量的思政课。

2.1.3 坚持职业导向优化教学内容

高职学生非常关注（在意）的是在校学习过程中能否成功掌握一门职业技能，将来在自身成长和职业发展过程中产生立竿见影的效果，同样对必修的思政课程也会产生类似的期待效应。高质量的思政课需要面对和解决高职学生期待本课程能够解决的学生学习生活实际或者将来不可避免遇到的问题，满足职业发展需要就是这种需求最集中和突出的体现。高职院校在思政课实施过程中需要以高职学生职业发展为重要内容，纳入课程重要教学内容，成为重要组成部分，让学生能够看得见、摸得着，体现出很强的亲和力。

2.2 高质量思政课评价指标体系

高职院校思政课质量高低评价对思政课建设质量起到很好的导向性作用，也是深入推进高职院校内部教学质量监控和教学诊改的重要组成部分，是推动思政课教学改革的重要抓手，是评估思政课教育质量的核心部分。本文从思政课质量的核心元素、优化理念、专业元素、文化元素、语言特色、教学认可等方面入手研究评价指标体系。具体评价表征设计情况如下：

高职院校开展“精品”课程和优质课程评选，推动内教学涵式高质量发展，以可以参照以上评价体系完成已有的评价标准和体制机制。

3 构建高质量思政课评价合适的路径

推动高职院校高质量思政课的发展在建构评价标准指标体系的基础上，还需要选择合适的路径来应用到课堂教学和教育管理实际中，以高标准、高质量要求来推动我国高职院校思政课教育的转型升级。

3.1 出台操作性强的适合情况的高标准

高职院校立足于中华民族伟大复兴、中国特色社会主义道路和自身发展目标定位（优质校和“双一流”建设内涵）为导向，以人才培养标准、教师能力提升标准、学校专业发展标准、学生成长发展标准和课堂教学标准的构建为基础，组织思政课高质量发展评价专项工作小組，制定适合自身实际的高质量发展评价的标准体系，出台政策性文件，融合课程思政理念，不断规范思政课建设各项工作，为教育教学改革指明基本方向和路径。

3.2 注重高质量发展的评估与结果使用

高职院校和思政课管理部门需要克服原有路径依赖，靠体制机制的长效运行将高质量发展落到实处，注重有关评价体系指标的采集、衡量，科学谋划评价结果的使用，推动学生职业发展和成长成才，优化学校有关部门职能，构建和完善适合高标准的思政教师岗位晋升机制，作为重要指标纳入干部任用和管理人员岗位聘用，发挥体制和机制的激励的实效性。

3.3 注重现代化信息数据生成与汇总

高职院校教学管理部门牵头，借助现代信息技术平台，实时采集学生课堂获得感、资源共享情况、教学满意度，进行实时数据采集与汇总，便于高质量思政课评估小组及时掌控思政课建设质量情况，形成课程建设改进意见或者出台重要建设举措。学校需要教学部门、学生工作部门、科研部门等相互配合，合理规划数据获取时间安排，确保数据能够及时有效在现代技术平台实现。

3.4 构建部门优化设计全员参与的机制

高职院校教学督导（指导）部门牵头，优化高质量思政课评价顶层设计，明确评估的具体表征和内涵，科学规范评价主体及其职责，合理分配教学督导、教师同行、学生个人（主体）评估权限及比例，克服学生评估的个人偏好和情绪，加强创新评估模式的治理，形成管理部门、思政教师、学生发展之间形成良性互动的局面。另外，教学督导部门针对评估主体每年开展一次有针对性的专题培训，确保评估主体能够准确掌握高质量表征，明确统一评价标准尺度，做到客观、公平、公正，反映思政课质量真实情况。

高职院高质量思政理论课的建设是一项复杂的长期育人的灵魂工程，需要充分发挥高职院校管理层、教学评估者、思政教师、思政工作者和学生主体的积极性和主动性，构建长效反馈和激励机制，以问题为导向实施精准发力，不断加强师资队伍建设力度、保障物力和财力的高标准投入，强化高标准质量意识，重新评估和优化课程，建立多元参与、多渠道参与的教学质量评估体系。这对于探索一条以学生发展为中心高质量思政课之路具有重要意义。

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