探讨小学数学课堂教学的有效性提问

刘萍萍

【摘要】作为激发小学阶段学生学习热情、提升思维水平、开发心智的重要手段之一，课堂提问同样也是小学阶段数学教师进行课堂教学的重要组织手段，更是学生与教师加强信息交流、情感互动的重要平台。科学、有效的提问，不仅能够影响到学生的整体思维认知进步，同时也能够在提问为导向的前提下引导学生展开更为深层次的思考与认知，在思想与思维碰撞的同时实现整个智慧的提升。

【关键词】小学数学课堂 有效性提问 策略

“数学”学科的心脏就是“提问”，提问可以分为学生提问以及教师提问两种。科学有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够为整个教学实践起到推波助澜的作用。然而，在实际的教学过程中很多教师对学生设定的问题均存在不同程度上的瓶颈，有的问题过于高深，直接打压了学生的学习兴趣。而有的问题提出，则是过于简单，让学生失去了探索的欲望。下面就来结合实际教学经验，对新课改下小学数学课堂的有效性提问展开研究，希望本文的发表能够为广大教师带来一定的帮助。

一、小学数学课堂有效性提问现状

作为现阶段小学数学课堂推进过程中的重要沟通、交流手段，课堂提问依旧存在诸多问题。一些教师由于低估了学生的理解能力与领悟能力，所以在提问的过程中略显冗余、繁琐，这种教学方式不仅很大程度上降低了学生的学习质量，同时也导致原本时间有限的数学课堂更是被一些缺少营养的内容所局限，打击了学生在整个课堂提问过程中的积极性与主动性。与此同时，也有一些教师处于课堂时间考虑，为了最大程度上减少不必要的课堂时间浪费，而缩短了对学生提出问题的设计，让学生只能在被动接受、填鸭式教学、题海战术教学中进行认知，导致了他们的数学逻辑思维出现了不同程度上的局限性。

二、提升小学数学课堂教学有效性提问的策略

为了从本质上提升整个数学课堂教学的有效性，每一名数学教师在进行有效性课堂提问的设计、实施与推进的过程中，都必须要充分的结合学生实际情况来因地制宜、因材施教，结合授课目标来选择相关的策略，只有这样才能够实现整个课堂提问的有效性推广。

（一）有效性提问必须具有较强的目标性

数学课堂有效性提问，能够引导学生展开相关的数学知识学习，所在这个过程中，教师提出的每一个问题都必须要具有明确的目标性。例如，在进行一年级有关于“方位、位置”等相关内容的教学过程中，教师为了能够让小学生充分的对位置概念进行认知，便可以结合一些实际的生活现象，通过较强的目标设置来进行提问。例如，“你左边的人是谁？你前面的同学是哪一位？你桌子上有什么东西？你椅子下面有什么物体？通过这些常见的生活现象的提出来引导学生对方位、位置等相关名词进行正确表达，在明确提问目标的过程中实现既定的课堂知识传播。

（二）有效性问题的提出必须要适度

所谓适度，主要是要强调在问题提出的过程中必须要考虑到其内容的开放性、结构的难易程度。作为一门逻辑性较强、思维严密的学科，小学数学教学虽然没有过多过于深奥的知识内容，但却是十分强调学学生的逻辑思维能力提升与认知。与此同时，对于小学阶段的学生而言，他们所存在的个体差异并不巨大但其个性特点却是十分强烈，为此教师必须要充分的考虑到数学问题的难易程度把控。避免学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”，在这个过程中不妨采取“分层提问”“阶梯性提问”等方式，来实现整体的课堂提问有效性提升。例如，在进行“加减法混合运算”过程中，教师便可以将学生分为三组：第一组为学优组，其小组成员为领悟能力、思维能力、数学基础知识相对较好的孩子们，通过对一些多位数的加减法混合运算案例演示来鼓励他们能够对类似题目的答案进行探索与讨论;第二组为中等组，其组员的构成主要为一些学习能力一般、数学基础相对平常、思维能力水平中等的学生们，通过对他们提出一些书本上的例题进行重复计算等方式来提升他们的混合加减法运算水平;第三组为学困组，其小组成员主要为一些数学基础薄弱、领悟能力较差、思维水平一般的学生，教师要通过一对一的辅导以及反复练习进行提问，让这部分学生能够在积极的引导过程中，完成自己对于数学混合运算的训练与学习。

（三）所提问题必须能够抓住学生的兴趣

对于小学生而言兴趣是他们最好的老师。因此，在进行数学有效提问的过程中，必须要立足于学生的兴趣点并以此作为出发，在充分调动学生学习积极性的同时，让学生能够在寓教于乐的学习活动中对数学知识进行相关掌握与应用。在这个过程中，不同阶段的小学生具有不同的兴趣特点，但其共同之处在于他们都是喜欢一些趣味性较强、内容新鲜的事物，所以在进行推广的过程中，教师可以将一些问题设计在游戏、故事、视频乃至动画展示的过程中，让学生能够在愉悦的环境下，感受到提问的趣味性，在不知不觉中进行思考、在不知不觉中进行问题的解决，以此来获取更多的数学经验，最终实现相关知识的掌握以及数学综合能力的发展。例如，在时间认知的过程中，教师便可以引入学生们最为喜欢的“海绵宝宝”“喜羊羊与灰太狼”等动漫情节，通过引导学生为早起海绵宝宝设定闹钟、提醒喜羊羊在8点钟来到课堂、提醒灰太狼12点要去抓小羊等方式来激发学生对时间的认知以及对时间的正确应用，相信在这样类似于游戏的有效性问题提出过程中，每一名学生都能够实现既定的教学目标，同时也不再将数学作为一种枯燥乏味的知识来进行死记硬背。

（四）关注学生情感需求提升其自信心

小学阶段的学生是存在较强个性的，在这个过程中小学数学教师必须要在充分了解到每一名学生实际情况以及现有生活经验的同时来制定出更为科学有效的数学问题，在尽可能满足大部分学生思维能力的同时，减少学生对数学问题思考的瓶颈与障碍，让每一名学生都能够越学越起劲儿。与此同时，教师也应当关注学生的潜能以及个性发展，在不断提高他们创造力、认知力以及逻辑思维力的同时，延伸其内在数学理念的深度与宽度。特别是对于中等生以及学困生而言，教师更是要给予其更多地回答问题、展现自我的机会，引导他们能够在这个过程中感受到成功的喜悦与快乐，在满足自身情感需求与增强个人自信心的同时，帮助他们尽快地跟上其他学生的步伐。

另外，小学数学有效性提问也应当强调问题的提出以及给予正确答案的时机。提问与回答是师生之间展开数学教学和活动上的重要交流过程，而科学的提问时机必须要与教学目标以及教学需求进行高度吻合。例如，在进行数学教学难点、重点的过程中，教师便要提出相关的问题来引导学生对此产生足够的注意，而当学生思维受阻或者是出现偏差的时候，教师则是要给予一定的启发，在解放学生数学思维的同时鼓励他们能够以一种发散性思维进行问题的探索。当数学课堂教学结束之前，则是要在教学反思以及教学预设问题基础上，让学生进行思考，以此来回顾这一节课的数学教学重点。

三、总结

综上所述，“教学有法”但“教学无定法”，小学数学课堂有效性的提问方式是十分多元化的，在这个过程中不仅需要因人而异、因地制宜，同时也必须要强调对整个问题内容的实效性认知，在符合学生认知以及个体经验的同时，结合教学内容特点，时刻从学生的兴趣出发来提升整体课堂的有效性与价值性，为每一名小学生未来的发展奠定基础。

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