聚焦幼儿游戏 转换教师角色

陆丹

摘 要：游戏是有趣的，幼儿在游戏中自主自发的选择游戏，是幼儿了解、建构世界的主要方式。《纲要》中指出教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。面对不同游戏水平的幼儿教师应该如何把握角色、搭建支架，到达每个幼儿的最近发展区。

关键词：幼儿;游戏;教师角色

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0047-02

幼儿的学习方式是以直接经验为基础，在摆弄和操作物体时获得经验，在与成人、同伴交往中促进认知、情感等方面的发展。《指南》中指出，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间完全不同。教师在加入幼儿游戏时也会产生不同的反应，需要教师有目的有计划的选择，并灵活的进行角色的转换。

1.支持尚未掌控游戏的幼儿

游戏中有些孩子不容易被注意到，他们常常游离在游戏之外，他们不知道如何掌控材料，加入他人游戏。同时教室里的大多数孩子都充满了游戏想法且果断的进行着游戏，这使你无法忽略他们。而未掌控游戏的幼儿则渐渐成为了“隐形”，教师  如何通过角色的转换引导幼儿进行游戏呢？

拉拉和晨晨在娃娃家忙碌着。蔡蔡朝他们的方向慢慢的走了过去，蔡蔡走进娃娃家拿起躺在床上的小宝宝抱在自己的手里。当她踏进娃娃家的时候，娃娃家的拉拉和晨晨手拉手离开了。此时徐徐正在水池边清洗餐具。

蔡蔡放下手里的娃娃，走到水池旁的桌子上摆弄起食物，她打开锅盖凑上去闻了闻，又把锅子都翻了过来，把里面的食物都倒在了桌子上，然后一个个的数了起来，1、2、3个胡萝卜。环顾四周后，又一个个捡进了锅子里。

这时一一也来到了娃娃家，在桌子边坐下来，拿起电话机，开始打电话。蔡蔡慢慢靠近桌子，也坐了下来，轻声的说，“你在给谁打电话？”一一没有听见放下电话，跑着离开了。

蔡蔡在游戏中的水平处于独自游戏阶段，在案例中她也曾尝试加入他人的游戏，但并没有得到回应。在操作材料时仅仅是摆弄物品，并没有出现连续的游戏片段，游戏中对于材料的使用仅仅处于探索阶段。在接下来的游戏中我进行了以下的尝试。

在游戏中找来了铲子、砧板、小刀、抹布，将它们一起放在桌子上，靠近徐徐和蔡蔡。“我找到了砧板和小刀，你要不要。徐徐你要吗？蔡蔡你需要铲子吗？你们还需要什么来做饭呢？”徐徐拿起砧板和小刀对蔡蔡说，我们可以用来切水果，还可以煮饭呢。在徐徐的建议下，蔡蔡也开始忙碌起来，学着徐徐的样子开始切水果，装盘子。

在幼儿尝试与一一玩打电话游戏失败的时候，我及时的加入幼儿游戏，通过语言引导：“蔡蔡你也想打电话吗？你想打电话给谁呢？你知道怎么打电话吗？蔡蔡骄傲的点点头，便拿起听筒一边小声的说着号码，一边按着按钮，开始认真的打起了电话，蔡蔡打电话的情景还吸引了其他的小朋友也想加入打电话的游戏。

在蔡蔡再次抱起娃娃的时候，我蹲下来，小声的询问蔡蔡，你知道怎样照顾宝宝，给宝宝穿衣服吗？蔡蔡摇摇头，于是我进行了示范，蔡蔡也学着我的样子有模有样的给宝宝穿衣服，喂奶瓶等，脸上也露出了开心的笑脸。

游戏中我首先以舞台管理者的身份加入幼儿游戏，为幼儿提供了铲子、砧板、小刀、抹布，成人在游戏中对于环境比较熟悉，能够敏锐的找到需要的物品或替代物。通过添加道具以及为幼儿提供的物品，丰富幼儿的游戏，增加幼儿之间的互动。其次，我担任游戏引导者教师，通过语言、动作的方式引导幼儿感受材料的属性，并尝试发展游戏情节，丰富游戏内容。最后，担任游戏合作者，在蔡蔡抱起娃娃又放下的过程中以平行游戏的方式进行示范，蔡蔡也尝试着帮宝宝系好围兜并用奶瓶喂奶，为幼儿注入了新的游戏主题，延长了幼儿游戏片段的时间，也为幼儿游戏提供了新的想法。

2.支持游戏高手

游戏高手在游戏中能够充分运用材料，发展自己的想象力，在游戏中与人沟通、协商，通过自己努力解决问题，高效持续的进行游戏。

小一：让我们来建一个动物园吧。

彤彤：好呀，我们需要小动物。

小一：让我们在动物园里搭建一个池塘，非常大的那种，大河马们可以在里面游泳。

彤彤：我们还需要一些树和汽车。

老师：你们搭的动物园真不错。

小一：像上海动物园一样的。

老师：我看到你们有小动物、大池塘、大树，还可以有些什么呢？

彤彤：假山，小猴子们可以爬假山。

老师：嗯，可以

小一：我们可以用积木搭起来。

彤彤：我们还需要门票，妈妈带我去动物园的时候需要买门票。

第二天他们带来了一些小汽车、各种造型的小动物等。

这是一个在建构区持续了40分钟的小插曲，第二天他们又继续回来玩。游戏中幼儿自主自发的进行游戏，他们知道自己要干什么？先干什么？怎么做？以及需要什么？會和同伴沟通，要不要做什么？相互协商，共同游戏。并不断的创造出新的想法，大家对游戏都乐此不疲，到游戏结束时依然意犹未尽。

在上述案例中，我对幼儿的游戏进行了详细的记录，面对幼儿中的游戏高手，教师有足够的时间进行观察、欣赏幼儿游戏。我将幼儿的游戏情况绘画在画板上，吸引了幼儿的关注，引起了孩子们巨大的反应。他们指着画板说，他们搭了一个动物园，真有趣。孩子们自行在画板上为幼儿搭建的动物园进行添画，通过语言和绘画将自己的想象画下来。孩子们的想象和绘画大多天马行空，但对于幼儿而言是开放的，因为他们感受到了快乐，也是幼儿探索的过程。

在通过对游戏的记录中，也引发了我的思考，如何扩展幼儿的游戏，丰富游戏的情节，更好的发展幼儿的建构技巧？需要提供什么道具和材料呢？第二天的游戏中我为幼儿提供了一块白板，幼儿将自己搭建动物园的情况绘画了下来，并设计了一张动物园的设计图。通过幼儿自己设计的图纸，孩子们将如何规划动物园，如何搭建森林、围栏等建构的技巧进行了设想。还设计了一张门票，通过售卖门票，参观动物园进行角色的扮演。

面对游戏高手，教师在游戏中担任着记录者和计划者的角色，通过记录幼儿的游戏过程，观察幼儿的游戏行为和语言，了解幼儿的游戏水平和游戏情节，在此基础上进行思考，有目的的计划下一次活动的开展。

3.教师角色的转换

教师像儿童一样，在游戏中通过与幼儿的互动掌握教师的角色，在游戏角色转换中成长。

游戏中教师的角色是多样的，如，舞台监督者为幼儿提供材料，创设稳定有序的环境，让幼儿在游戏中能够自主自发的进行游戏。游戏引导者需要教师善于观察，敏锐的察觉到幼儿的需要。游戏合作者在幼儿游戏时观察，及时发现幼儿的游戏情况，通过语言、动作引导幼儿游戏，给予幼儿适当的支持，发展幼儿的游戏。游戏记录者将游戏中幼儿游戏的对话进行记录。游戏计划者通过游戏的观察和记录，对幼儿的游戏内容进行反思，制定更符合幼儿的游戏。

综上所述，在游戏中观察是教师支持幼儿游戏的基础，针对幼儿游戏的不同需要教师通过不同的角色进行介入，及时的进行指导和回应。在游戏中教师根据观察把握时机，教育契机转瞬即逝，当幼儿需要时教师以合作者、引导者的身份加入幼儿游戏，但游戏者的身份有可能干扰到幼儿游戏，因此当幼儿游戏技能发展后，逐渐转换为较少打扰的角色。

参考文献

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