少儿图书馆“读写落后”儿童辅导训练的课程设计

关键词：读写困难;读写落后;阅读障碍;少儿图书馆

摘 要：文章分析了“读写困难”的概念、主要特征以及专业机构的干预训练方法，从培训员工、建立“读写困难”服务QQ群、与专业团队合作三个方面阐述了面向“读写落后”儿童开展辅导训练的准备工作，最后提出了少儿图书馆针对“读写落后”儿童辅导训练的课程设计，希望能为我国少儿图书馆开展“读写落后”辅导服务提供参考。

中图分类号：G258.7文献标识码：A文章编号：1003-1588（2020）03-0135-03

1 背景

随着少儿图书馆读者服务的不断发展与创新，面向一般公众的服务已经很成熟了，而针对特殊人群的服务还需更进一步创新和补充。开展特殊服务是公共图书馆服务走向成熟的标志[1]，范并思教授说过：“对图書馆最有价值、也是最符合图书馆核心价值的阅读推广，应该是面向特殊人群的阅读推广，对于愿意阅读但阅读确有困难的人，图书馆阅读推广的服务目标是帮助他们跨越阅读障碍。”[2]如何帮助“读写困难”群体跨越阅读障碍是笔者一直思考的问题。2014年12月，国际图联发布了《面向阅读障碍群体的新版图书馆服务指南》（以下简称《指南》），从服务内容、空间设计、职工培训、社会合作和推销等方面为图书馆面向阅读障碍群体服务提供了指导和建议[3]。

2 “读写困难”的主要特征及专业机构的干预训练方法

“读写困难”也称“阅读障碍”，是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不协调、不同步而引起的一种阅读和拼写障碍症。“读写困难”儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力较落后，难于辨别物体空间位置的变化，难以记住形近的汉字、字符，他们的运动协调能力也较差。只有通过专业测试才能判断孩子属于哪个程度（轻、中、重）的“读写困难”。①轻度“读写困难”，又称为“读写落后”，其主要表现为：学习拼音较困难，有时会写反字母、颠倒汉字的偏旁部首，读写慢，朗读时有增字和减字现象，理解能力较差。针对“读写落后”的孩子，专业机构一般建议家长帮助他们每天坚持做视觉和听觉训练;针对感觉统合失调的孩子，应该让他们多参加户外活动或参加专业的感统训练。②重度“读写困难”，其主要表现包含轻度“读写困难”的所有表现，且情况更严重。这类孩子在阅读时会觉得文字太小、太密、重影，甚至觉得文字会跳动、旋转，阅读后眼睛易疲劳，也易头晕和恶心等。中度的表现介于轻、重程度之间。对中、重度的孩子，专业机构首先会要求孩子配带读写易科技有限公司研发的“读写易眼镜”。该眼镜是由一系列有选择性的光谱滤镜组成的系统（根据每个孩子的测试情况配置不同的光谱滤镜组），能对孩子的每只眼睛进行独立的视轴调整，使双眼向大脑传送视觉信息时达到协调、同步状态[4]。儿童带上“眼镜”能正常看到文字后，再参加视觉、听觉和感统等训练，同时进行心理干预建立自信心，并建议参加较长时间的读写提升训练。

3 少儿图书馆针对“读写落后”儿童开展辅导训练的准备工作

3.1 培训员工，提升少儿图书馆的服务能力

少儿图书馆可以采用“请进来、走出去”的形式对馆员进行培训，如：邀请专业老师到馆开展“读写困难”专题讲座，组织职工到专业机构观摩学习。只有每位馆员都能正确认识造成孩子“读写困难”的原因，熟悉本馆面向“读写困难”儿童的基本服务内容，才能为他们提供更优质的服务。

3.2 建立“读写困难”服务QQ群，便于开展咨询与跟踪服务

为帮助更多的“读写困难”儿童，少儿图书馆可通过发放宣传资料、举办“读写困难”专题讲座、在微信公众号定期发布“读写困难”知识宣传（附带简单的“读写困难”测试）等方式，邀请家长加入“读写困难”服务QQ群。建立“读写困难”服务QQ群具有以下三方面的作用：一是方便少儿图书馆有针对性地普及“读写困难”常识，分享照顾“读写困难”儿童的心得，引导家长尽快参加初步、深度测试，识别孩子是否为“读写困难”儿童及困难程度。二是便于家长咨询更多“读写困难”方面的问题，了解干预训练的方法，帮助孩子早日走出读写困境。三是方便对参加少儿图书馆辅导训练的“读写落后”儿童进行跟踪服务。

3.3 邀请专业团队加入，确保少儿图书馆的辅导服务更专业

少儿图书馆应积极引导“读写困难”儿童参加干预训练，帮助更多儿童早日走出阅读困境，为此，少儿图书馆可以邀请专业团队加入，确保少儿图书馆的辅导更专业。专业机构的老师可以指导少儿图书馆开展适合“读写落后”儿童的辅导训练课，同时，少儿图书馆也可以在中小学开展“读写困难”专题讲座，向老师和家长普及“读写困难”相关知识。

4 少儿图书馆“读写困难”儿童辅导训练的课程设计

由于治疗中、重度“读写困难”的训练项目较多也较专业，在缺少专业人才和经费的情况下，笔者不建议少儿图书馆开展相关训练。但有条件的少儿图书馆应该开设面向轻度“读写困难”即“读写落后”儿童的辅导训练课程。南宁市少年儿童图书馆针对“读写落后”儿童开展了免费的辅导训练。2019年3月，南宁市少年儿童图书馆再次邀请了从事视知觉、记忆力和高效阅读等训练的老师一起参与辅导训练课程的研究。少儿图书馆对照专业机构开设的训练内容，充分利用馆内资源，开展了针对“读写困难”儿童的为期半年的追踪研究（笔者作为助教全程陪同），不断地改进、总结、完善，形成了一套较适合在少儿图书馆开展的针对6—12岁“读写困难”儿童的特色辅导训练课程。

4.1 静心训练

静心训练是其他训练的基础，是每次进行其他训练前都要进行的基础训练[5]。具体过程为：老师先让参与训练的“读写困难”儿童选择最舒服的姿态坐下，然后放一段轻音乐（音乐里有动物、风、水等各种声音），让儿童闭上双眼静心听并记下各种声音，3分钟后，让他们回想听到了几种声音并说出都是什么声音。

4.2 视知觉训练

4.2.1 视知觉训练主要包括方向感训练、运动感训练、辨别感训练和技能训练。①方向感训练。方向感训练分静态和动态两种类型。静态训练：老师给出一组带有箭头的图形（三角、四角、多边形和旋转线圈等），让“读写困难”儿童不动头，只动眼，眼睛顺着箭头的方向每个图形看30秒，看完一个接着看下一个，全部看完后闭上眼睛休息1分钟，并记录眼睛循环的总次数。动态训练：主要指快闪数字、汉字训练法，即用1～2秒快闪四位数以上数字或三个以上汉字，让孩子注视快闪的内容，在看到白色影子消失后反着写出来，以练习左右方位。②运动感训练（视觉追踪能力训练）。少儿图书馆主要采用“舒尔特表”和注视球体运动两种训练方法。舒尔特表可以锻炼视神经末梢，图书馆給“读写困难”儿童提供的舒尔特表以软件的方式打开，设有4～100个表格数，4个格子的最简单，100个格子的最难。以25个格子为例，软件展示的1～25的顺序是打乱的，在最开始训练时，要求“读写困难”儿童看着投影屏幕用手指在空中按顺序从1指到25，10次课后，会让儿童到电子阅览室利用电脑练习难度更高的“舒尔特表”。注视球体运动：老师每次会投影三组球体，每组放3—4分钟，在这个过程中，要求“读写困难”儿童头不动，眼睛跟着球体运动，每组结束后，让儿童闭上眼睛回忆刚才不同颜色的球分别做什么运动。③辨别感训练。少儿图书馆选择了三种方法进行辨别感训练。一是丛林寻宝，就是在一组（A4纸四行以上）字符或者字母中混入相似的字符或字母，让“读写困难”儿童用圆圈圈起不同的并记录个数。二是找不同，即在两张图片中找不同。三是玩扑克，就是把一幅扑克牌打乱，然后让“读写困难”儿童挑出某类牌。④技能性训练。以注视黄点蓝底卡为例，儿童注视1分钟后看白板，看到的可能是蓝点黄底，但经过长时间的训练后，看到的就是黄点蓝底。此训练每天重复做三次，坚持一段时间后，既可扩大儿童的视幅，又能提高儿童的专注力。

4.2.2 视觉记忆训练。①快闪图片法。在1～2秒内快闪动植物、水果等图片（从简单到复杂），让“读写落后”儿童注视快闪并说出什么东西各多少个。这种训练的目的不是让他们数数，而是让他们先记下图片，再用加、减、乘法等得出结果。如果这次快闪的图片与上次相同，可以直接说出结果，不用计算。②实物记忆法。在桌子上摆放7件以上物品，给“读写困难”儿童30秒时间记忆，然后老师用布把东西盖起来，再让他们按照从左到右的顺序说出物品的名称。③扑克牌记忆法。在扑克牌中随意选出4张以上不同的牌一字排开，给“读写困难”儿童20秒时间记忆，然后老师把扑克牌收起来，让他们凭记忆说出从左到右依次是什么牌，也可以提问第几张牌是什么。

4.3 听觉训练

为了提高“读写困难”儿童的注意力，激发他们的阅读兴趣，图书馆的每节课都增加了听觉训练。①顺风耳训练。南宁市少年儿童图书馆从一些儿童文家作家的作品（如陈伯吹的《一只想飞的猫》、张天翼的《大林和小林》等）中节选某一段作为听觉训练的文章。在训练过程中，让孩子保持坐姿端正并看着老师读文章，听到老师事先指定的文字就拍手。每段文章可以重复训练，因为老师指定的文字不同。②找漏洞训练。老师读两遍一个4位数以上的数字，第一遍完整读出，第二遍读时故意漏掉其中一位数字，让孩子在听完后说出漏掉的数字。③找重字训练。老师重复读两遍5位数以上的数字（10个数字为一组），让孩子在听完后说出重复的数字。

4.4 课后作业

要提高“读写困难”儿童的读写能力，仅靠每周一两次的训练是远远不够的，还需要坚持每天练习。以南宁市少年儿童图书馆为例，课后布置的作业主要有：①反复强调视觉记忆要求。孩子写作业时，不要看一笔写一笔，要对整个字进行细致的观察，记住以后再写。②增加阅读量。少年儿童图书馆要求“读写困难”儿童每周要借阅一本书（由少儿图书馆提供书目）并撰写读书心得。③建立“错别字”库。家长应注意收集“读写困难”儿童经常写错的字（包括拼音），并让孩子把错别字记到“纠正本”上，每隔两三天就集中给孩子听写一次或多次，直至纠正为止。

参考文献：

[1][2]范并思.阅读推广与图书馆学：基础理论问题分析[J].中国图书馆学报，2014（5）：4-13.

[3]IF LA Guidelines for Library Services to Persons with Dyslexia-Revised and extended[EB/OL].[2019-09-27].https：//www.ifla.org/publications/node/9457？og=50.

[4]读写易眼镜[EB/OL].[2019-10-12].http：//www.51bzf.net/#team.

[5]周明.少儿图书馆“读写困难”服务新思考[J].河南图书馆学刊，2019（6）：138-140.

（编校：周雪芹）

收稿日期：2020-02-05

作者简介：周 明（1977— ），南宁市少年儿童图书馆副研究馆员。