表现性评价对初中生篮球学习中锻炼态度的影响研究

秦继国

摘  要：表现性评价方式在现代教学中运用得越来越普遍，该文研究的是表现性评价对初中生篮球学习中锻炼态度的影响。运用文献资料法充分地了解表现性评价在各类课堂中运用并对表现性评价进行了简单的综述，并运用问卷调查法、实验法、数理统计法对表现性评价方式在七年级篮球课堂中运用进行了实验研究。通过研究发现：表现性评价方式能够提高初中生参与体育锻炼的兴趣，同时能够积极地影响初中生参与体育锻炼态度。

关键词：表现性评价  篮球学习  态度  行为  合作精神与情意表现

中图分类号：G633    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0216-04

1  研究目的

在新课程改革不断深入的背景下，学校体育教学更加注重学生兴趣、社会适应能力和健康行为等能力的培养。根据现在体育课堂的反馈，现如今的中学生在体育课堂中学习态度不够端正，参与体育锻炼的热情并不高，同时传统的教学评价方式，注重的是学生最终学习的结果，对于整个学习的过程不能很好地体现，这样便容易忽略了学生的主观能动性、个性和创造性的发展。2011版《体育与健身》中的教育理念其中之一就是激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识，不仅评价学生的知识与技能、体能，同时也将学生学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，这些理念的贯彻不能依靠传统的教学评价方式来实现，需要有新的教学评价方式。表现性评价注重的是课堂学习过程，在新课程改革的背景下，被很多学科教学普遍使用;表现性评价是指老师让学生在模拟情景中，运用课堂所学的知识去解决一些突发的问题或者是创造一些新的解决方案，以此来考查学生多种复杂能力的发展状况。该文将研究体育课堂教学中通过表现性评价方式对初中生篮球学习中锻炼态度的影响。

2  研究对象与方法

2.1 研究对象

该实验研究的对象是上海民办浦东交中初级中学七年级一班、二班学生在篮球学习中的锻炼态度。

2.2 研究方法

2.2.1 文献研究

该文是通过大量查阅、收集《上海市中小学体育与健身课程标准》的相关资料与文献，同时在中国期刊网、爱学术、知网等数据库中检索有关资料。为该文的研究奠定了理论依据。

2.2.2 问卷调查法

采用《锻炼态度量表》，对学生体育锻炼态度进行问卷调查，为该研究提供数理理论。

（1）问卷发放和回收。

抽取84人，实验前后做2次问卷，共发放问卷168份，回收168份，有效问卷162份，有效回收率96.4%（见表1、表2）。

（2）问卷相关说明。

问卷中的所有陈述均采用“完全不符合”“不符合”“说不清”“符合”“完全符合”五级评价标准，正向计分题从“完全不符合”到“完全符合”分别为1、2、3、4、5;负向计分题则相反。该量表实验的对象是青少年，包括8个分量表。各分量表含义如下。

行为习惯：锻炼活动成为个体的一种需要，成为一种自动化的行为模式。

目标态度：个体在不同的概况水平上对锻炼的肯定、否定或中性的评价。

行为认知：个体对参与锻炼导致某种结果的确定认知，以及对这种认知的评价。

情感体验：个体在参与锻炼时所体验到的情感体验或想到锻炼时所激发的情感。

主观标准：个体参与锻炼所感知的社会压力，对个体有重要影响的人对参与锻炼的支持程度。

行为控制感：个体对从事锻炼行为难易程度的知觉，感到参与锻炼是否有充分的自主权。

行为态度：个体对自己参与锻炼的肯定、否定或中性的评价。

行为意向：个体是否有参与锻炼的打算，愿意在多大程度上去参与锻炼，计划为此付出多大的努力。

2.2.3 实验法

（1）实验设计。

抽取一班作为实验班（42人），体育课堂教学利用表现性评价方式;二班作为对照班（42人），体育课堂教学按照传统评价方式。实验时间在1个月左右。对学生在行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准8个方面的体育锻炼态度进行研究。

（2）实验目标。

通过实验，一班实验班在体育课堂教学中利用表现性评价方式帮助学生提高参与体育锻炼的兴趣，从而对学生参与体育锻炼态度产生积极的影响。

（3）实验假设。

一班实验班通过一个月的实验，能够调动学生的自主性与积极性，同时提升教育教学质量和学生的成绩，说明表现性评价对初中生学习中锻炼态度起到积极的影响，反之则无效。

（4）实验步骤。

第一步：确定此次课堂教学的内容是上海市中小学《体育与健身》七年级下——篮球。根据单元教学目标、学习目标设计表现性评价任务，在学习前让学生明确，当实验教学结束后，学生的学习成果作为衡量学生学习的成绩。

第二步：实验前测：学期开学初，让每个学生填写并回收《体育锻炼态度》调查问卷表（问卷表采用《锻炼态度量表》），通过实验前的问卷调查，了解学生在体育课堂中锻炼态度的情况，并將此作为实验前测数据。

第三步：实验后测：在实验结束后，让每个学生填写并回收《体育锻炼态度》调查问卷表，以了解实验后学生体育锻炼态度情况，并将此作为实验后测数据。

（5）实验变量的控制。

实验班和对照班在课堂教学进度、教学课时、场地和器材等因素都相同，并且由同一名教师上课。对照班采用传统评价方法，实验班采用表现性评价方法。

2.2.4 数理统计法

运用SPSS 18统计软件，对问卷调查的结果进行处理、分析，呈现对体育锻炼态度的影响与差异。

3  结果与分析

3.1 表现性评价量表的设计与运用

3.1.1 学生表现性评价量表的设计

表3是根据实验需要设计的表现性评价任务表。实验班改变传统的教学评价方式，在七年级篮球各个单元教学中，根据各单元教学目标、内容、重难点来制定教学评价内容，运用表现性评价方式进行评价。表现性评价可以将评价任务分成知识与技能40%、合作精神与情意表现30%、态度行为30%。例如：变速运球单元模块，学生在每节课中需要能完成课堂教学技能动作同时能够在比赛中运用;在课堂中，与组员进行合作、交流、探究来完成各种任务;同时积极主动地展示自己、发表观点、勇于创新。整个课堂中组长根据评价表中的水平描述对每个组员进行评价，作为学生课堂表现评价成绩，这种方式能够很好地调动同学的积极性，加强同学之间的团队协作、主动思考的品质。

3.1.2 中学生表现性评价量表的运用

学生在完成评价任务的过程中或完成任务之后，及时组织学生查阅自己的表现性评价表、讨论分析、针对性改进练习等方法，从而使学生及时获得相关的评价信息，发现自身存在的问题，并通过针对性改进练习解决问题。通过表现性评价量表的反馈帮助学生了解自身的技能水平与进步情况，引导学生主动去思考，增强自信，为后续的主动学习、改进做准备。

3.2 教学实验的结果与分析

3.2.1 实验后两组学生体育锻炼态度情况

由表4可以看出：实验班、对照班在实验后在体育锻炼态度方面虽有不同，但两个班级的数据仍非常接近，具体表现为实验班的体育锻炼态度均值为3.13，而对照班的为3.11，从均值角度而言，虽然实验班的体育锻炼态度高于对照班的，但差异并不显著，从差异性检验的角度也印证了这一点（P=0.663>0.05）。由于学生的体育锻炼态度包含8个方面，虽然在总均值上实验后两个班级不存在显著性差异，那么在体育锻炼态度的8个方面是否存在差异，就需要做进一步的检验。

3.2.2 实验后两组学生体育锻炼态度分量表情况

由表6、表7同时可以看出：试验后实验班与对照班两个班级学生在参与体育锻炼态度8个方面的概况，实验班在目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感6个方面的体育锻炼态度均值都高于对照班的，而对照班在行为态度方面高于实验班的，在主观标准方面两个班级实验后的均值相同。这表明，实验班的学生更认同锻炼活动成为个体的一种需要，对锻炼持有更加肯定的态度，感到参与锻炼更有充分的自主权，在参与锻炼时体验到的情感体验，并更有参与锻炼的打算，愿意更多地去参与锻炼。从表7看出，试验后实验班和对照班在8个方面的体育锻炼态度上并不存在显著性差异，因此并不能完全说明实验班的学生经过表现性评价方式对体育锻炼态度产生了积极效果，这可能和实验时间的限制存在一定的关系，虽然并不存在统计学上的显著性差异，但从均值的角度而言，实验班学生的体育锻炼态度要更好于对照班的。表现性评价方式就是需要学生们在最真实的清静环境中展现出自己的学习成果，这需要同学们平时不断地去思考、积累、创造，通过个人的努力来帮助小组提升，从而达到合作共赢，端正体育锻炼态度。同时也能说明通过传统的评价方式对于学生的体育锻炼态度起不到明显的作用，而表现性评价方式可以充分调动学生学习积极性，能够有效地提高学生体育锻炼态度。

4  结论与建议

4.1 结论

4.1.1 表現性评价方式能够提高学生课堂学习效果

通过实验我们可以发现，通过表现性评价方式之后，学生在篮球课堂的学习效率提高了，学生由被动地接受慢慢变成主动学习，同时也加强了同学之间互帮互学意识，测试成绩有一定的提升，这对于今后其他体育项目的学习也起到积极的启示作用。

4.1.2 表现性评价方式能够促进初中生积极参与体育锻炼

表现性评价方式能够帮助初中生充分了解自己、认识自我、正视自我，因为学生需要通过全面的自我认知从而才能制定适合自己的计划、目标去完成表现性评价任务。在学习的过程同学生需要主观花更多的课外时间去锻炼、学习来不断地进行自我提升。该文是通过篮球的课堂教学来进行实验，以点带面，通过表现性评价方式在篮球课堂的运用，帮助学生自主产生兴趣，引导学生积极参与体育锻炼。

4.1.3 表现性评价方式对初中生课堂学习中锻炼态度起到一定的影响作用

通过实验我们发现运用表现性评价方式能够帮助初中生端正了自己的体育锻炼态度，能够适当地增加学生的学习兴趣，帮助初中生确定学习目标，加强了学生积极参与体育锻炼的意识，同时能够进一步培养学生主观能动性、创造性、团队协作精神，极大程度地发挥初中生的探究能力和创新能力，对初中生课堂学习中锻炼态度起到了一定的促进作用。

4.2 建议

4.2.1 表现性评价以人为主观评分为主，存在主观因素

课堂中采用表现性评价方式的话，需要任课老师仔细研究课堂，积极探讨并了解传统评价方式的评分标准，同时需要花费更多的时间去了解学生，做到因人而异，因材施教。

4.2.2 表现性评价方式与传统评价方式相互共融

表现性评价方式是在传统评价方式的基础上所开发出的具有主观个性化、创造性的评价方式，能够很好地激发学生的体育锻炼兴趣，端正体育锻炼态度。因此也不能摒弃传统评价方式，需要将两者评价方式能够很好地结合在一起。

4.2.3 表现性评价方式需要更多关注评价过程

表现性评价方式不仅考验学生最终的评价结果，同时更应关注评价过程，充分了解每个学生在表现性评价过程中所经历的一切，因为评价过程是能够帮助学生更好地认识自我、探索自我的重要环节，从而能够最大化地发挥表现性评价方式对于课堂教学的作用。

参考文献

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