教材引领我们走出困惑

江文玉

摘 要：近年来，思品教材的改编，让老师们的教学深感困惑。一是教材内容从过去的一课一个内容转变为现在的一课多个内容，划分课时深感困惑。二是引导明理方面，每课从过去的事例、道理、练习三个层面来说明转变为现在的全方面践行学生行为，引导学生明理深感困惑。三是教材编写从过去的文字叙述为主转变为现在的多画面、收集、整理、讨论、交流等多层面呈现，对教学过程的安排深感困惑。这些困惑影响着老师们的课堂教学，阻碍着思品教学的改革。因此，教师要尽早走出困惑，适应课改，促进课改，最好的办法就是要领悟教材的编写意图，寻觅教法学法。

关键词：思品教材;教学;策略;编写特点

一、读懂教材，悟编写特点

课改后的思品教材有它独有的特色，它不是枯燥地呈现知识，告知道理，而是通过画面，用不同的形式提示老师如何去教，提示学生如何去做，在做的过程中去发现、去感悟。它有别于其他教材，不是系统安排。内容既符合思品学科的本身特点，又符合儿童品德形成的规律，具体表现在以下几个特点。

1.趣味性：教材把对学生良好品德形成融入有趣的、浅显易懂的、符合儿童心理的事情当中。如：五年级上册第四课《我有一颗感恩的心》，文中有一“账单”栏目，妈妈欠我（小健）的款项：（1）为妈妈买酱油，跑路费5角。（2）为妈妈收拾阳台，辛劳费3元……妈妈看到孩子账单，也给孩子开了一份。小健欠父母以下款项：（1）为小健提供10年的吃穿0元。（2）为小健生病时治疗护理0元……从这两份有趣的账单中学生感受到父母的爱是伟大的、无私的，是不要任何报酬的，作为子女又有什么理由向父母索取报酬，感恩之心油然而生。此外，书中的内容配上彩色画面，吸引着学生去看、去学。

2.生活性：思品课标倡导的是通过学习者自身的生活经验来学习，在生活中学习道德。实现儿童品德的形成，源于他们对生活的体验、认识、感悟这一理念，教材内容的编排也依据这一教学理念。如：五年级上册第五课《我有一份责任》中，通过文中儿童的活动“交谈记录”“观察日记”，了解到父母长辈的难处。提示学生要到生活中观察了解，感受父母长辈也是平凡的人，他们在生活中有快乐也有烦恼，作为子女应为他们排忧解难。教材中像这样来源于生活中的事例很多，它引领着老师在课前组织学生到生活中收集资料，而后引领学生在课堂上走进自己的现实生活，让课堂为学生的生活起到指引作用，将课堂与生活互动起来，既推动了课堂活动，又使学生已有的生活经验得到了提升，让学生在自己的生活中进行有意义的学习。

3.实践性：品德与社会作为一门独立的综合性活动课程，强调选择儿童熟悉的、感兴趣的、有教育价值的内容作为活动设计内容，它可以超越教材，超越课堂，向学生真实的生活延伸。因此，教材中设计了许多活动形式：调查采访、收集整理、讨论交流、小小辩论会等，引领着教师在教学中要指导学生多实践，通过亲自实践促进学生良好品德的形成。

二、结合特点，寻教学策略

1.从教学内容的呈现中去寻：课改后的教材内容看起来零乱，每课有多个内容，每个内容又有多个画面，配有少量的文字说明，有儿童的活动形式，也有留空白让学生通过学习后填写的形式等，教学时似乎无从下手，但只要读懂了教材，会发现教材在引领着我们如何去教。如：五年级上册《我做家庭调解员》这一内容，文中以儿童的口吻讲述了三个家庭小故事，反映了大人之间、大人与小孩之间的矛盾。教学时可讲述其中的一个故事并切入该教学内容，教师也可讲述自家成员之间的矛盾，引起学生的兴趣，切入到作为孩子有责任促进家庭和睦，如何做个调解员去化解矛盾。这一教学内容的安排是在引领我们要读懂教材中讲故事的儿童，启发教室中的儿童去观察自己家庭中的矛盾，去调节家庭中的矛盾，这样让教材中的儿童与教室中的儿童相依为伴，一起面对解决成长过程中的问题和烦恼，共同享受成长的幸福。

2.从多种提示性活动中去寻：课改后的教材文化是一种儿童文化，富有“童心”“童趣”，是儿童所喜欢、所需要的。因此，教材中有许多提示性的活动话语，这些都是儿童喜欢做并能做得到的活动，如“故事续编”“小小记者”“角色扮演”“我从网上知道……”“我问了爷爷、奶奶，他们说……”等儿童自己喜欢的方式，这引领着教师在教学前，要注重让学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受世界，用自己喜欢的方式去调研社会。教学中要把在生活中所观察的和所感受的搬进课堂，通过不同的活动去展现现实生活，使学生的品行在生活中形成，在生活中发展。这些提示语同时也在提示教师思品课的教学时刻都要把学生放在主体地位，此外，教材中留有的空白也说明了这一点，这些空白为学生表达思想感情进行创造性活动提供了方便。

在实际教学中，只要教师读懂教材编排意图，领悟教法学法，了解教学过程的设计，了解对学生品德的形成。至于课时的划分可根据各课内容的多少，各内容之间的联系灵活处理。

参考文献：

[1]黄玉林.浅谈小学思品的有效教学[J].文理导航，2017（6）：80.

[2]孟玉存.小學思品与社会课导入教学微谈[J].教育科学，2015（5）：292.