课程游戏化背景下幼儿园集体教学改革的策略分析

刘乐乐

摘 要：在课程游戏化背景下进行幼儿教学改革，涉及不同的幼儿园活动开发和研究，幼儿教师应当在教学中对游戏课程进行全新的开发，要根据幼儿教学的具体目标和任务，结合幼儿发展的心理特性安排教学活动，不仅如此，在课程游戏的创设过程中，还要将幼儿的发展需求作为出发点，让幼儿成为游戏的主体，实现全面的教学改革任务，推进幼儿的可持续发展，以此才能保证集体教学改革的有效性。基于此，重点对课程游戏化背景下幼儿园教学改革进行分析，针对集体教学改革提出一些有效策略，并对幼儿园课程研发提出相关看法，希望以此为幼儿园的发展提供帮助。

关键词：课程游戏化背景;集体教学;改革策略

目前我国的幼儿教育发展中，课程游戏化已成为幼儿教学的重要手段，对于促进幼儿教育发展有着相当重要的作用。在推进课程游戏化发展的过程中，幼儿园和教师应当不断发现其中的利弊所在，明确课程游戏化背景下集体教学改革的重点以及优化措施，在集体教学中充分尊重儿童的天性，体现游戏精神，更好地促进幼儿发展，推进幼儿可持续终身发展，并且为幼儿未来的发展奠定良好的基础。

一、课程游戏化概述

所谓课程游戏化并非将幼儿教学课程活动都变为游戏，而是在教学过程中，确保幼儿的游戏时间，并且将游戏的理念和精神渗透到课程实施的各类活动和教学中，通过游戏的引导，让幼儿园的课程更加生动丰富，更符合幼儿的发展特性，同时，也更加有利于幼儿的成长和发展[1]。

课程游戏化的重点在于幼儿园的自主游戏，游戏定义在幼儿教学中是一个关键性课题，游戏是课程的内容，也是课程实施的背景和途径。在幼儿园的教学发展中，游戏是具有自主性和自发性的，在课程游戏化的过程中，幼儿的自由选择会对幼儿的发展产生积极的影响，包括自主游戏的环境创设、自主游戏的观察与记录、自主游戏的价值以及自主游戏的实践。在实际开展课程游戏化的教学时，要从以上几方面进行综合考虑，注重游戏对幼儿身心、认知、社会情感的影响。自主游戏的环境创设要求幼儿园以游戏为基本活动，保证幼儿在开展活动时有充足的空间和材料，要对幼儿园中的室外游戏空间进行改造，腾出充足的场地为幼儿提供游戏场所;自主游戏的观察与记录则是指幼儿通过游戏表达自己的情绪，宣泄自己的情感，并展示能力。作为幼儿教师，应当明确幼儿游戏的行为，并客观地观察和记录，便于为幼儿的发展提供一定的依据;发现自主游戏的价值也是集体教学改革中的重点，幼儿的自主游戏过程中探究的方式和领域往往超出成人的预测。自主游戏的开展，需要教师通过观察游戏中幼儿的学习和发展，抓住幼儿的已有经验，并重新认识幼儿的经验与能力，见证幼儿经验的获得过程;自主游戏的实践则需要教师进行合理的引导，引导幼儿开展课程游戏，并在教学活动中融入不同形式的游戏，从实践中提升幼儿的综合素质能力[2]。

二、幼儿园教育改革的必要性

在课程游戏化背景下进行幼儿园集体教学改革，是教学发展的必然趋势。在幼儿的教育中，课程和游戏是相当关键的一部分，能促进幼儿的身心发展，为幼儿的发展奠定良好的基础。

在实施课程游戏化的过程中，可以从两方面考虑其具有的价值和优势。首先，游戏是教学实施的关键，也是一种有效教学手段，教师可以设计不同的游戏来锻炼幼儿的能力，通过游戏的方式，融入课程实施中，引导幼儿对日常知识的吸收，更容易接触到事物的本质，有助于提升幼儿的思考能力[3]。其次是有目的、有计划地将游戏融入幼儿课程教学中，从而进一步实现教学目标。幼儿在开展游戏的过程中，其能力和经验会随着游戏的深入而拓展，促进自身的发展和提升。教师在这个过程中，也可以进行深入的观察和记录，对孩子的表现进行分析，全面掌握幼儿的身心特点，根据每个孩子的情况，更有针对性地制订教学方式，进行特色教学。

三、幼儿园集体教学改革存在的问题

1.集体教学的目标不明确

集体教学的宗旨是教师在开展教学任务时，有目的、有计划地组织教学，指向幼儿自身学习、主动学习的一个过程，但从目前的幼儿教学发展来看，大多数幼儿园教师对于课程游戏化的实质并未理解透彻，对于幼儿园的发展水平以及幼儿的身心特点了解不够充分，导致集体教学的目标不够明确，很难在课程游戏化背景下实施集体教学改革，很大一部分教师将集体教学活动当作游戏拼盘，使得在进行游戏活动时目标模糊，教学活动也因此变得不好操作，无法进行有效的评价。在这样的教学环境下，幼儿园集体教学改革的实施是有一定难度的[4]。

2.集体教学的组织过于松散

在开展课程游戏化的过程中，部分教师由于专业素质没有跟上幼儿园的实际发展水平，通常会对游戏活动存在误解，片面认为游戏精神只是体现自由、自主、愉悦等，于是在开展游戏的过程中，充分给予孩子自由和自主，从而造成集体教学的组织松散，活动过程放任自流的现象。于是在班级集体活动中，或是在游戏课程的开展中，缺乏教师的引导和介入，教师在游戏中一味放任孩子，导致在游戏课程中出现诸多的问题，使得活动缺乏目的性和计划性[5]。尤其是针对大班孩子来说，处于幼小衔接的重要階段，集体活动组织过于松散，会导致幼小过渡不够有序，孩子和教师的心态都容易变得更加浮躁。

3.游戏活动环节缺乏层次

在教学活动的开展中，部分幼儿教师还存在这样的问题，开展游戏课程时，看似有明确的活动目标，实际在教学活动环节中，是采取了多种不同的游戏串联起来，进行主题教学活动，活动的开展更像是为了游戏而游戏，并未明确课程的中心，在游戏活动环节中也缺乏一定的层次，没有体现出集体教学活动的特点。在这样一个过程中，孩子们看似玩得很开心，但对于以后的发展而言起不到帮助和促进的作用，也难以促进教学活动核心价值的体现[6]。这是目前幼儿教学活动中常见的问题之一，在活动中缺乏组织和层次，严重阻碍了幼儿的教学发展，对于教师的游戏创设提升也起不到实质性作用。

4.未注重游戏活动结果

教师在进行课程游戏化教学时，对于集体教学改革中的不足还体现在教师对课程游戏化的精神并未领悟透彻，从而导致集体教学活动的目标模糊不清，在活动开展之后，教师无法有效开展自主游戏的观察与记录，教学成果低下的同时，也未引起教师的重视，没有分析游戏活动的结果，对于下次活动开展也就无从得知。在这种情况下，幼儿的教育发展得不到有效的改善，幼儿的能力和情感养成等都无法达成。在大班向小学过渡的阶段，教师也无法制订更加符合幼儿的教学策略，幼儿和教师的能力都很难得到提升。

四、课程游戏化背景下集体教学改革的措施

1.尊重幼儿的发展意愿和经验

由于幼儿园的集体教学活动具有启发性、整合性、开放性的特点，因此，幼儿教师在开展教学活动时有充分的选择权，而选择的前提应当保证集体教学活动的有效性，以及满足幼儿身心的发展特点，尊重幼儿发展的经验和意愿。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，能够充分认识到儿童的学习特点。《指南》中要求集体教学活动的内容要选择符合幼儿身心特点的课程内容，根据多数幼儿原有的经验、学习和发展水平开展活动教学，只有满足这一条件，才能使集体教学更加符合幼儿的发展意愿，从而促进集体教学更好地改革，也只有如此，才能在课程游戏化的背景下，让幼儿自愿参加集体教学活动，提升幼儿的兴趣[7]。

2.将幼儿作为集体教学的主体

幼儿是在一定环境和教育中发展而来的个体，在开展集体教学活动中，教师首先要设置不同的活动主题和内容，并使其具备清晰、可操作、可评估的活动特点，从而更好地体现游戏精神和教学目标。在这样一个过程中，教师要将幼儿作为集体教学的主体，充分了解《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，要对自己班上的孩子情况进行熟悉，包括孩子的性格和年龄特点等，并且要关注孩子已有的经验，掌握孩子的学习风格，同时明确教学活动开展的领域和目标[8]。教师在制订目标时，要注意以发展性目标为主，尽可能契合当下实际发展，突出幼儿在教学中的主体地位，体现自主游戏的精神。

3.调动幼儿的课程游戏积极性

在幼儿的教学形式中，一般分为师生面对面教学和活动式体验教学。师生面对面教学是传统教学手段，在教学活动中能够更直观地了解幼儿对知识的掌握情况;而活动式体验教学是幼儿教学的主要形式，也就是游戏课程的体验。教师在开展集体教学活动时，应充分尊重幼儿的学习特点，注重活动过程的层次性和特点，在整个教学过程中都要充分考虑到教学层次性，并在每个活动环节体现出递进的关系特点，而非急于求成注重结果，这样的教学活动更能调动幼儿的学习积极性，能够引导幼儿更加投入教学活动中，也更能让幼儿充分参与到课程游戏体验中[9]。例如在开展“我是一条鱼”的游戏时，可以将整个游戏环节设为四个层次，分别是初步了解鱼的特征，与鱼儿展开嬉戏;讨论对鱼儿的观察，引导幼儿进行细致观察并记录鱼儿的外形特征;根据自己的记录让幼儿大胆表达自己的想法;为下一个活动的延伸做好记录。在这样一个过程中，幼儿的知识是逐步获得的，这样更容易加深幼儿的学习印象，也能够实现游戏精神在教学活动中的有效应用。

五、结语

在不断发展改革的教育机制下，幼儿教育成为我们关注的重点，尤其是在课程游戏化背景下，需要幼儿教师不断提升其专业性，充分尊重幼儿的发展天性，并且要积极了解幼儿的原有经验，在游戏课程中引导幼儿不断进行创新发展，保证幼儿快乐游戏的同时进行有益的学习，促进幼儿的全面发展以及健康成长。

参考文献：

[1]花林娜.基于课程游戏化背景的幼儿园体育教学活动改革探索[J].科学咨询，2020（27）：59-60.

[2]范冬芹.幼儿园课程游戏化背景下的田园课程建设分析[J].新课程，2020（17）：64.

[3]潘宇程.课程改革背景下以教师为导向的游戏化教学模式研究[J].科普童话，2018（07X）：118-119.

[4]张海燕.课程游戏化背景下组织游戏化音乐活动之途径[J].基础教育论坛，2020（6）：19-20.

[5]蔡晓枫.幼儿园课程游戏化背景下的科学区改造新思路[J].散文百家，2020（11）：168.

[6]郝紅翠.课程游戏化背景下高校幼儿游戏课程教学改革之思[J].教育评论，2019（5）：123-126.

[7]吕春兰.幼儿园课程游戏化背景下的自然角课程建设研究[J].语文课内外，2019（24）：11.

[8]于珺.浅谈课程游戏化背景下对大班幼儿“规则”制定的案例研究[J].好家长，2018（19）：90-91.

[9]张文洁.真之三问：基于大班电子白板活动的游戏化课程改革实践探索[J].中国电化教育，2016（z1）：106-107，128.