谈以问题为导向的小学数学深度学习

张占凤

摘 要：随着我国新课改进程的不断推进，我国各个小学纷纷提升了对于在数学课堂以问题为导向开展深度学习的重视程度。传统的小学数学课堂当中，学生大都只能被动地接受数学知识，无法有效发挥自身的主观能动性。而通过以课堂问题进行引导，可以帮助学生明确每节课的学习目标，让学生在充满学习兴趣的前提之下更加高效地进行深度学习。就现阶段我国小学数学的教学情况展开研究，探讨设置问题引导学生进行深度学习的有效措施。

关键词：问题引导;小学数学;深度学习

小学阶段是培养学生数学学习兴趣的黄金时期，在此阶段以课堂问题为导向开展教学，加以结合学生的生活实际，可以有效激发学生探究数学知识的欲望。为实现这一目的，需要数学老师及时转变教学观念，积极尝试新颖的教学方法，通过巧妙设置课堂问题，让学生能够时刻集中学习注意力，能够更好地发现数学问题的切入点，从而更好地培养自身的数学素养与学习数学的兴趣。

一、以问题为导向的数学课堂教学开展的意义

（一）有利于促进学生有效思考，培养逻辑思维能力

随着年级的不断提升，学生接触的数学知识也愈发抽象起来。学生在学习的时候往往会由于自身有限的知识面而无法对数学问题进行深度的思考。再加上受传统应试教育的影响，学生在解决数学问题的时候往往只会关注计算符号以及基本公式的使用，反而忽视了对于现象背后本质的深度思考。而这也就凸显出问题引导在小学数学课堂当中的重要作用，通过在日常的教学活动当中结合问题导学法引导学生多层面、深层次地思考问题，帮助学生更加深入地学习数学知识。

（二）有利于促进学生自身数学素养的全面提升

要想帮助学生达到深度学习的目的，需要数学老师在情感与兴趣两方面对学生进行全方位的调动。数学老师通过在数学课堂当中结合多元化的问题引导方式，可以帮助学生课堂当中更加勇于发言，同时在良好的课堂环境之中增加与老师之间的互动，让数学老师能够增强对学生学习情况的了解，从而不断地根据学生的学习需求来调整教学计划，让学生的数学素养能够得到更加全面的提升[1]。

二、以问题为导向的小学数学教学开展的有效措施

（一）创设良好的问题情境，鼓励学生积极思考

不同于其他科目，小学数学知识的学习更加注重学生思维能力的提升，不论是在记忆新的知识还是解决实际问题的时候，无不需要学生逻辑思维能力的运用。而传统的小学数学课堂当中学生往往难以有足够的自主探究问题的机会与时间，在课下又不愿意花费时间进行深度思考，极其不利于数学素养的培养。对此，数学老师应结合学生的心理特点与教材内容，巧妙地创设课堂问题情境，引导学生进行高效的思考，让学生在课堂当中充分发挥自身的主观能动性，进行深度的思考、学习。

如在学习人教版小学六年级数学“百分数”这一章节的时候，数学老师可以先询问学生是否喜欢喝碳酸饮料，接着通过对比碳酸饮料与纯正果汁之间各种物质所占的百分比，让学生逐渐进入百分数的课堂情境之中。在学生对百分数产生足够兴趣的基础之上，可以再引导学生思考超市的打折活动，商品的价格降低百分之二十与原价格的百分之二十之间存在着怎样的区别，除此之外，还可以为学生拓展一些有关百分比的数学问题供学生思考、学习，例如打八折、让利两成以及占比百分之五十等等。对于处于小学阶段的学生来说，这些新颖的语言词汇有着先天的吸引力，而如何将这些学生所感兴趣的词汇运用到问题情境中也对数学老师提出了更多的要求。

（二）结合生活实际问题引导学生深度思考

数学来源于生活，这也就决定了学生在学习数学知识的时候也应当借鉴生活当中的数学问题来进行学习。为此就需要数学老师结合学生生活实际来增加学生对于数学学科的亲近感，从而使学生更加积极主动地学习数学知识，在面对抽象数学问题的时候能够结合生活更加直观地看透问题的本质。

例如在学习“面积和面积单位”这一章节的时候，数学老师需要为学生建立起对于平方厘米、平方米以及平方分米等面积单位的概念，然而由于学生第一次接触这方面的知识，往往无法清楚地了解。对此數学老师则可以以学生大拇指指甲、笔记本或窗户等学生生活当中最为熟悉的物体来更加直观地介绍面积的概念。接着再让学生尝试着根据这些物体作为“单位面积”来估算桌面、教室等的面积大小，让学生从生活当中发现问题，再通过生活来解决问题，从而产生对于数学知识的深度思考[2]。

综上所述，以问题为导向引导学生进行深度学习在小学数学课堂当中有着极其重要的意义。数学老师应增加对学生学习需求的了解，设置最为符合学生接受能力的课堂问题，让学生带着问题进行深度的学习与思考。

参考文献：

[1]赵克明.以问题为导向的小学数学深度学习探究[J].试题与研究，2020（19）：95.

[2]靳霞霞.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].课程教育研究，2020（24）：87-88.