英语节奏技能教学的探索

李 康

一、 引言

汉语是音节节律语言，节奏以音节节拍(syllabletimed rhythm)为特点，基本特征语句每个音节占时长度感知均等，感觉每个音节均等重读。 一字一音节，每个音节的边界清晰可分，每个音节耗时用力几乎相等，图1 就是典型的汉语声波。

图1 汉语声波图

学生在汉语环境下生活，在汉语环境下学英语，经过数年的学习后，他们说出的英语会是怎样? 以一位大学生朗读“He says that he wants us to take it away.”为例，其声音转化成声波图如图2 所示：

图2 声音转化声波图

从声波图看出，说英语音节声波边界也十分清晰，一音节一停顿地说英语，音节几乎均等重读，可见学生将英语单词贴在汉语节奏模式上念出来，显然是受到母语汉语节奏规律的影响。

在英语本族语环境下生活和学习工作的人们，说英语自觉遵守什么样的节奏规律? 从百度百科查得：特蕾莎·梅是第76 任英国首相，1956 年10 月1 日出生于英格兰伊斯特本的一个中产阶级家庭，特蕾莎在英国的乡下和城市完成小学到大学的学业，并在英国工作，她讲英语展现出的节奏规律框架很有代表性，堪称地道英语的典范，代表优良的语音素养。 为帮助学生掌握英语节奏特征，现选择特蕾莎·梅演说“新春祝福”音频中的一句话作为素材进行分析，如下图3所示：

图3 声波图

观察声波图可见，前首相说英语每个音节的音长、音强和音高都不一样，轻重明显差别；即使都是实义词，最重要实义词的音节上耗时用力最重，声音最响亮，重读程度强于其他不重要的实义词；在冠词和连系动词等虚词的音节上耗时用力最轻，轻轻点到，透露出音节不均等重读的特征，听起来每个音节声音重轻长短不等，整合成句子语流声音犹如行云流水，循环起伏反复。

学生在汉语环境中学英语，说出的英语普遍带有汉语的节奏特征，并不随着学习的深入而自动演变；而生长在英语环境下的母语人士说英语节奏特征则明显不同。

二、 英语节奏分析

节奏是音节轻重音呈现出来的变化规律，由音节的音长、音强、音高的变化规律反映出来。 语言可分为两大类：一种是音节节律语言，另一种是重音节律语言，基本节奏特征截然不同，英语是重音节律语言，节奏以重音节拍(stress-timed rhythm)为特点，基本特征即语句重音间隔占时长度感知均等，有声音节占时长度不均等，即不均等重读；所谓重读就是音长、音强和音高的综合程度高于其他音节的程度，综合程度越多，重读程度越重；反之，越轻读，轻重变化构成节奏(除一些轻声语助词外)。

英语是一门独立语言，节奏规律具有独立性，如果被忽略存在，如果不遵守其内在的节奏规律，有声语言表达言不达意，令人费解。 在“新春祝福”的演讲中，前首相的语言内容始终都是在英语节奏规律框架下表情达意，听出音节不均等重读。

如何才能在英语节奏规律框架下说英语? 对于中国学生来说，英语是外语，节奏规律的形成背景不同于母语族，注定不能自然天成地生成。 英语节奏规律首先以知识的形式存在，经过学习认识，内化于心，成为心理模式后，外化出个人领会的语言行为，由于外化的语言行为不对等心理模式，说英语呈现出来的节奏规律不同于本语族；对于外语族来说，节奏规律是节奏技能，不仅要靠“学”形成认识结构，还要靠“练”固化认识结构，使英语节奏规律自觉成为技能讲出来。

三、 理论依据

说英语表现出来的有声节奏规律是语言行为技能，是心智技能(intellectual skill)的一种，必须按照心智技能形成的方法进行教学训练。 苏联心理学家非常系统地研究过心智技能，其中以加里培林为代表，他认为：心智技能是由一系列的心智动作构成，心智动作的形成与心智技能的形成过程一致，分成以下五个阶段。

1. 活动的定向阶段——也就是了解、熟悉活动，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起活动的定向印象。

2. 物质化活动阶段——加里培林把使用客体的活动叫做物质化的活动，在物质化的活动形式中，模拟出实物的本质特性和联系，使学生能够使用它们进行外部活动，加以对比和改变等。

3. 有声的外部言语阶段——外部言语阶段是活动离开物质化的客体，以有声的外部言语形式完成实在的活动。 活动向言语方面的转化不仅意味着用言语来表达活动，而且意味着在言语中完成实在的活动。

4. 无声的外部言语阶段——这一阶段同前一阶段不同之点，在于活动的完成是以无声的外部言语形式来进行的。 这一阶段在智力活动形成的教学上具有相对独立的意义。

5. 内部言语阶段——内部言语服务智力调节，是活动达到智力水平的最后阶段，借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，是心智技能形成的条件。需要领会与某种心智技能有关的知识，心智技能既不神秘，也不是人脑固有的特性，来源于实践动作的“内化”，是实践动作的习惯反映，形成经过一系列的阶段，每一阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化，向知觉、表象和概念方面转化。 加里培林的这些观点为心智技能的教学指明了方向。

四、 教学实践

外语族要说出英语特有的节奏规律特征，在英语节奏规律框架下表情达意，英语节奏技能的练成需要经过三个阶段的学习和训练，通过反复练习产生合乎法则的有声节奏行为。

第一，充分认识英语节奏规律的知识，经过学习认识到英语节奏以节奏群为基本单位，每个单位以重读音节为节点，附带非重读音节构成节奏群，群与群之间耗时感知均等，如图4 所示：(“-”表示重读，“.”表示弱读)

图4 英语节奏训练图

图4 按照英语节奏规律设计，深入浅出设计了实义词强读、虚词弱读的训练方案。 初学者多次朗读进行限制性练习，自我感受音节轻重有别，渐渐地领悟出说英语“音节不均等重读” 的基本规律，练习过程就是内化成正确的心理模式的过程，也是强化出正确的语言行为习惯的过程。

第二，认识节奏规律是形成英语节奏技能的前提条件。 首先，说话都要停顿换气，反映内心活动，在有声英语里，停顿换气代表标点符号，发生在两个意群的交界处；学习不仅要树立正确意群的意识，行为上还要养成在意群交界处停顿换气的良好习惯，正确表达意义。 举例如下：

例如：I think he wants to go.

意群划分：I think|he wants to go.↖(换气停顿处)

又例如： Jack is staying at the cheap hotel.

意群划分：Jack is staying|at the cheap hotel.↖(换气停顿处)

另外，意群里的词汇构成语义、语法或音韵的意义，紧密关联，不可以随意划分，举例说明如下：(“|”代表意群的边界)

①I wish you to have a good day.

a. 正确划分意群：I wish you|to have a good day.

b. 错误划分意群：I wish|you to have a good day.

句①是简单句，是主谓宾+宾补结构，“I wish you”不分割成两个意群。

②I wish you would have a good day.

a. 正确划分意群： I wish | you would have a good day.

b. 错误划分意群： I wish you | would have a good day.

句②为主从复合句，主句和宾语从句划分成两个意群。

最后，意群的划分带有主观色彩，折射出对句子的不同理解，如例子：

③Two times three plus one

意群划分为：Two times|three plus one 语义便是：2×(3+1)；

意群划分为：Two times three|plus one 语义便是：(2×3)+1。

人的思维活动、感情起伏和呼吸状态都影响发音器官的停顿换气，学生说英语停顿偏多，且经常出现在短语内部；凭着个人经验和感觉停顿唤气，难以辨别说话的语义，更不正确表达说话者的态度，也找不到节奏感；意群和节奏群的边界如果基本重合，有共同的边界，发音器官停顿用来确定韵律节奏的边界。 停顿换气切记不在节奏群中间切换，否则会把句子停顿得支离破碎。

第三，音节的重读轻读循环出现构成英语节奏，英语重读弱读有规律可循，可练成技能。 要重读的有实义词，如：名词、实义动词、形容词、数词、副词、指示代词、疑问代词、名词性物主代词、感叹词等；而弱读的是虚词，如：冠词、介词、连词、助动词、人称代词、物主代词、反身代词、形容词性物主代词、相互代词、关系代词。 有声英语如行云流水，山高水低，急徐有致，从节奏的角度来看，音节重读起着主导作用，轻读音节发挥了协调的作用，强弱对比调节节奏松紧适度。

英语大约有50 个最常用的单音节虚词，在有声英语中多以弱读形式出现，出现频率相当高，多有两个以上的读音，以“介词”为例如下表1 所示：

表1 介词读法参考表

同一个虚词所在的意群位置不同，读音不同，在以下几种情况下，虚词多以重读形式出现：①在意群末；②与另一个词形成对照；③用重读表示强调；④被单独引用。

下文针对介词弱读和强读规律设计方案，对照音标训练，养成正确弱读和强读的习惯，渐渐的，说英语的语流就有高低起伏的韵味：

A： What are you looking at /æt/?

B： I am looking at /ət/ the fish.

A： Do you know where we got the fish from /frɒm/?

B： I don’t know. What place have you been to /tuː/this morning?

A： We drew the fish from /frəm/ the Pacific Ocean.We got it for /fə/ you.

B： What for /fɔː/?

A： You have come to /tə/ help me today.

B： It’s nothing. That’s very kind of /əv/ you，however. I’ll take a big part of /əv/ it.

A： Great.

知道虚词弱读和强读的规律容易，但正确应用难度大，难就难在容易混淆，经过训练，反复练习，将规律固化于心，就能相应外化出英语应有的节奏技能。

五、 结语

学习者应在语音理论为指导下，学习英语节奏规律知识，练就在英语节奏规律的框架下说英语，增强有声英语节奏规律的训练，特别在初始英语学习阶段要接受系统的节奏规律训练，练好基本功，正确把握英语音韵节奏特征，奠定说出符合英语节奏规律的英语基础。

借助于节奏的有关知识和应用经验，经过反复练习，达到自觉化程度，便达成英语节奏技能；节奏技能是个体固化的说话模式，是调节和控制心智活动的经验，遵守心智技能形成方法形成，通过学习了解英语节奏规律知识结构，通过练习内化成心理模式，通过训练固化成心理特征，保障说英语外化出英语节奏规律。