高中历史情境教学探究

胡鑫

摘 要：情境教学法以其知、情、意的独特魅力，成为历史课堂教学的首要选择。对学生而言，它能激发学生学习兴趣，启发学生思考，能培养分析、概括、归纳历史信息的能力。对教师而言，通过教学相长原理，教师自身素质和专业水平及师德修养也有了很大提高。本文以《民主政治的摇篮——古代希腊》一课为例，将情境教学如何运用到高中历史课堂做了详细阐述。

关键词：情景教学;高中历史;对策探究

一、情境教学的概念及优势

情境教学法是指在教学过程中，“教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”。在课堂上，老师合理地运用情境教学，积极地引导学生，能够激发学生的学习兴趣，使学生能用公正、客观的眼光去审视历史、评判历史，加强学科核心素养的培养。

二、如何将情境教学运用到历史课堂

（一）运用生活情境，导入教学内容

美国教育家杜威指出：“教育即生活，最好的教育就是从生活中学习。”用生活中的素材为切入点来进行情境教学，营造亲切感，拉近学生与知识的距离，以便活跃课堂的氛围，提高学生的学习兴趣。例如：本课的导入部分，老師可以展示台风“山竹”造成破坏的图片与同时间希腊优美风光的图片，两者强烈对比以此来激发学生的好奇心，也自然的引起学生思考二者巨大差异的原因。老师可以此为教学的切入点，引出地理环境对人类生产生活的影响。

（二）创设历史情景，突破重难点知识

本课属于世界古代史范畴，需要学生掌握自然地理环境对希腊城邦民主制度产生的历史作用。高一的学生虽然具备了一定理解材料内容和独立思考问题的能力，但分析历史问题容易简单化，缺乏辩证分析的能力。而本课内容学生相对生疏，需要教师积极引导，如果使用大段枯燥史料容易引起学生疲惫，而选择情境创设更能激发学生的学习兴趣。

教师通过虚拟一位生活在古希腊的人物——帕尼，让学生跟随帕尼回到千年前的古希腊。首先，通过帕尼与父亲的对话展现古希腊独特的自然地理环境。教师随即提出两个问题：“帕尼所生活的古希腊地理环境有何特点，地理环境对古希腊的政治、经济、文化产生怎样的影响？”提出问题后教师引导学生进行讨论。这样通过创设情境，巧拟故事可以激发学生兴趣，问题设置由浅入深，也为不同学情的学生提供展示机会。在学生得出“地理环境为孕育民主政治提供自然条件”的结论之后，教师继续引导学生跟随帕尼的生活轨迹展开，通过视频了解他所生活的城邦具有怎样的特点，以及身为公民必须具备什么样的素质，并引导学生积极讨论。情境的创设将大段枯燥的材料生动化，也让学生切实感受到千年前古希腊人生活的自然环境、社会环境、人文环境，从而能够较为容易得出：“希腊城邦制度为民主政治提供了社会环境”和“公民素质为实践民主政治提供人文条件”的结论。

（三）模拟历史情景，深化知识理解

为了丰富课堂教学内容，开展兴趣教学，老师可以在班级里举办“舞台剧”，再现历史情境，同时深化学生对知识的理解。在本课的主干知识学习结束之后，可以设定帕尼与中国古代的秦始皇跨时空的辩论，到底是小国寡民的城邦民主制度好还是专制主义中央集权制度更加优秀。教师提供一定素材，让不同的扮演者陈诉自己的选择和理由，通过这种方式在丰富课堂教学的同时提高学生的参与度。东西方文化的横向对比能够丰富并深化学生的所学知识，培养学生辩证思维能力，让学生了解并懂得尊重世界文化多样性。通过情境教学，可以克服原先僵化古板的说教，给课堂注入鲜活的、贴近生活、关注社会的情感素材，让学生满怀情感的参与课堂，从而真正成为课堂的主体。

三、总结

在实际的教学过程中，老师要针对学情，合理地利用情境教学的方法，帮助学生了解历史知识，同时以树立正确的历史价值观念为向导，培养学生的历史学科素养以实现“立德树人”的目标。在课堂上，让学生们充分地感受到历史学科的独特魅力，让学生们在寓教于乐的环境中，享受历史学习，爱上历史学习。

参考文献

[1] 李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].成都：四川教育出版社，1990：23.

[2] 王春艳.创设情境导入，提高数学课堂教学效果[J].中学课程辅导·教学研究，2012（05）：124-125.