生活情境方法在小学数学教学中的运用策略探讨

赵桂玉

摘 要：生活情境教学法是小学数学教学过程中重要的教学方法之一。本文主要从小学数学的教学现状出发，分别从学生兴趣、生活实际问题以及思考问题的角度等方面，对生活情境方法在小学数学教学中的运用策略进行了深入探讨，以期对在小学数学教学中如何更好的运用生活情境法提供一定的参考。

关键词：生活情境方法;小学数学;数学教学;教学运用

生活情境教学法是一种来源于生活的教学方法，其本质就是通过数学理论与实际生活的结合，来达到更好的帮助学生解决数学问题目的。因此，探究生活情境方法在小学数学教学中的运用策略，对强化学生对数学问题的理解能力，提高学生的解题正确率，促进学生更加全面发展具有非常重要的意义。

1 小学数学教学现状

新课程改革倡导培养学生主动学习和自主探究的能力，提倡打破传统的数学教学方法，关注学生核心素养的提升，重视学生的思维拓展。但是现阶段我国仍然有部分学校教学观念较为落后，不善于创新小学数学的教学方法，教学形式也较为单一，课堂相对枯燥单调，导致学生对小学数学的学习兴趣和学习积极性不高。

2 生活情境方法在小学数学教学中的运用策略

2.1 激发学生对小学数学的兴趣

数学课上，学生会面对较为枯燥的数字与符号，学生利用这些单调的符号来学习小学数学，时间久了便会心生厌倦情绪，因此，通过使用生活情境教學法，将小学数学与孩子的生活经历联系起来，就会使学生在解决现实问题的同时，掌握小学数学知识，从而激发学生对小学数学的兴趣[1]。

例如，教师在讲授小学数学“20以内加减法”一节时，教师若单调地采用数字与符号进行教学，如“6+7=13”，那么孩子只能看到“6”“7”“13”几个数字和枯燥的“加号”“等于号”，这样的学习难以满足小学生对新生事物的好奇心和探究欲，不能激发小学生对数学的学习兴趣，也难以提高小学数学的教学水平。因此，教师可以通过采用生活情境法，将数字与符号换成与学生的日常生活有密切联系的事物，如“某学生有6个苹果，妈妈又给她买了7个，那么她现在一共有多少个苹果呢？”这样一来就会极大地调动学生的学习兴趣，主动加入到探索苹果个数的问题中来，其学习数学的积极性也会逐渐被调动起来，从而帮助学生更好的进行小学数学学习。

2.2 设置生活中常见的实际问题

小学生通常具有好奇心强，但逻辑思维较弱的特点，对许多问题的思考大多集中在感性认识与形象思维层面，因此，在小学数学的教学过程中，教师可以通过使用生活情境法，把抽象的数学问题转化成直观感性形象的生活实际问题，逐步引导学生在解决生活实际问题的过程中培养学生解决小学数学问题的能力。

例如，教师在讲解小学四年级数学一道课后应用练习题时，“一本书16元，买三本书赠送一本，求每本书可以便宜多少钱？”，教师在给学生讲解这道题时，可以事先准备好现金，让学生主动思考，如果买书的人是学生本人，那么在整个买书的过程中，她购买到的书每本可以便宜多少钱。学生经过思考后，通常可以想到先得出买三本书共花费多少钱，即“16×3=48元”然后通过教师的逐步引导，学生再推出用买三本书的钱除去手里所有书的数量，即“48÷4=12元”，就得出四本书平均每本所花费的钱，然后教师进一步和同学探讨每本书比原价便宜多少钱的问题，引导学生得出用原价减去现价的方法来求便宜的价钱，即“15-12=3元”，最终得出“每本书便宜了3元”的结论，这种将数学知识转变成实际问题的生活情境教学法，可以帮助学生在解决生活实际问题的过程中，不断提高自己的解题效率与解题质量。

2.3 从多角度思考与解决问题

多角度思考与解决问题是生活情境教学法在小学数学教学中恰当运用的表现之一，教师通过运用生活情境教学法，引导学生从多角度思考问题，使学生在解决问题的过程中逐步拓展自己的数学思维，学会多角度思考问题。

例如，教师在带领学生进行小学数学应用题练习时，在解决“鸡兔同笼”类应用题时，即“小红有10张人民币，总金额为32元，这10张人民币中只存在2元和5元这两种面额，那么请聪明的同学们计算这两种面额人民币各有几张呢？”这种习题对小学生来说很难马上想出解决办法，此时教师就可以用生活情境教学法启发学生从多角度来思考问题，让学生把准备好的10张2元面额的人民币和10张5元面额的人民币拿到桌面上进行问题组合与思考，如“假设10张人民币全是2元的，那么总金额是多少钱，这比32元少了多少呢？”学生通过操作很快就能得出少了12元人民币的结论，教师在此基础上可以对学生进行二次启发，“那么少的这12元钱可不可以用5元来代替？这样是不是就能够确定5元面额人民币的张数了呢？”学生纷纷思考，并进行操作计算，最终得出答案。此后，教师再次启发学生从其他角度进行思考，“如果这10张人民币都是5元的情况呢？”同时让学生自己进行思考操作计算，并引导其得出最终答案，这种方法充分调动了学生在实际操作中独立从多角度思考问题的积极性，极大地拓展了学的思维，从而进一步提高了其解决数学问题的能力[2]。

3 结论

综上所述，在小学数学教学过程中使用生活情境方法，需要激发学生对小学数学的兴趣，设置生活中常见的实际问题，鼓励学生从多角度思考与解决问题，通过创设生活情境，增强学生对问题的理解能力，从而增加学生对小学数学学习的积极性，提高小学数学总体教学质量水平，促进学生更加全面的发展。

参考文献：

[1] 马学农.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].华夏教师，2018，12：24-25.

[2] 张秀丽.生活情境方法在小学数学教学中的运用探究[J].青海教育，2017，12：42-43.